重在情境活動創

　　摘 要： 語法知識的機械訓練和強化記憶苦澀無味，導致教與學效率低下甚至無效。本文著重探究如何通過情境活動的創設和滲透式內化訓練，幫助學生在充分理解語言意義的基礎上歸納語法的表現形式及使用規則，使學生體驗、領悟語法結構，并通過進一步的語言實踐活動，培養其語法規則內化為語言運用的一種習慣，從而提升英語語法學習的效能。
　　關鍵詞： 初中英語語法教學 情境活動 滲透訓練
　　
　　近幾年中考語法試題最大的特點就是突出了語境的創設，從語言運用的角度，把語言的形式、意義和用法有機地結合起來，著重考查學生能否在一定的語境中理解和掌握語法，有效抒情達意的能力。但在實際的教與學中，語法一直是廣大師生頭疼的事。教師教了學生記不住；學生記住了也不理解，很快又忘了的現象比比皆是。究其原因是語法教學過程存在著不少誤區。
　　1.初中英語語法教與學中的三大誤區
　　1.1課堂機械訓練和強化記憶烙印深刻。
　　有些老師片面理解新課改中相關的語法教學理念，主觀地認為英語課堂教學要淡化語法，因此，只是粗略地要求學生進行機械模仿操練，并不關注如何引導學生在充分理解語言意義的基礎上，歸納語法的表現形式及使用規則。表面上學生似乎能流暢地進行簡單的語言表達，事實上卻無法真正理解和掌握語法知識，更談不上準確得體地活用語法和拓展能力了。
　　1.2課堂語法教學平鋪直敘的軌跡明顯。
　　有些老師習慣采取“先操練后講解歸納”的方法，在大量地操練之后，直接講解語法知識，單向灌輸，學生被動記憶，表面上學生在較短時間內掌握了大量的語法項目，但缺乏思考、被動識記的知識難以內化為巧用語法的習慣和能力。
　　1.3訓練內容缺乏情境活動的有效支撐。
　　語言實踐是提升語用能力的必要途徑，而這一途徑的實現必須以創設情境活動為依托，在大量的情境設計中，通過師生交流、生生交流，有效地實現了學生語法運用和實踐能力的提升。
　　2.情境活動的創設和滲透式內化訓練的探究
　　在日常教學的口語、閱讀、聽力課中，單純的交流實踐難以實現英語教學的目標，語法所起的歸納總結作用，恰恰給學生一個透徹理解和輕松把握語言的渠道。因此，重視英語語法教學是不可忽視的重要內容。眾所周知，課堂教學本身就是師生間非常輕松愉快地進行語言交流的一塊陣地，這種交流對于一個能夠靈活創設語境，把握時機去引導、點撥學生的教師來說，教學效果會事半功倍。因此，英語教師要充分把握這種形勢，深刻鉆研教材，在新課程理念的指導下，以語法知識點為中心，對已學的英語綜合知識進行合理設計，精心創設語法情境，使學生在身臨其境般的語境中，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式進行語法學習和交流實踐。
　　2.1利用教學現場，創設情境，感知語法。
　　葉圣陶先生說過，“胸有境，入境始與親”，旨在把學生帶入教學情境中去。的確，表面上看似單調的教學現場事實上蘊含著鮮活的情境語境。教師要善于發現和利用這些現實場景，根據語法規則的特點來設計語境，再配合不同的實物等道具和肢體語言來創設語境，開展情境教學。例如，我在教授形容詞、副詞的比較級最高級時，學生的身高、發型、體重、學習態度、才藝PK都被設計成為了現成的教學資源，就地取材的情境創設促使學生直觀而又深刻地感知和領悟了比較級最高級這一語法，整堂課學生們都精神飽滿，尤其在編排對話時，他們非常投入并且很有創意。我還嘗試著引入競賽機制，采用游戲手段創設課堂情境，使語法教學“趣味化”。例如，教現在完成時態的被動語態（have/has+been+V-ed）時，“火眼金睛”的游戲就大受歡迎，男女同學各選派一名代表當“偵探”，“偵探”先到教室外，教室內的人和物做了一些明顯的變動。“偵探”進來后觀察“現場”，回答出“What have been changed?”。同學們個個興趣盎然，爭當“偵探”，在各自同胞的提示和幫助下源源不斷地操練著have/has+been+V-ed的句型：The first desk has been moved next to the teacher’s desk.A flower has been drawn on the blackboard.Two windows have been closed.等等，學生在玩中學、學中玩，達到寓教于樂、事半功倍的效果。
　　2.2利用突發事件，生成情境，感悟語法。
　　利用課堂現有的條件創設語境，在學生熟悉的典型事件中提取重要的話語素材融入教學，讓它成為活的課堂資源并應用于語境創設中，有時候會起到意想不到的效果。前一階段流感盛行，不少同學感冒發燒咳嗽，“How long have you been like this?”隨著我親切的語調和關心的表情，學生極力地想告訴我更多，S1：I have coughed since three days ago.S2：I have had a cold for nearly a week.S3：It’s 2 days since I felt a bit uncomfortable.S4：Jerry has been away for 2 days because of his serious illness.等等，學生在這樣一種活的語境中輕松愉快地進行語法學習，就會潛移默化地領悟語法規則的內涵，并且學會靈活自如地應用語法規則來解決實際問題。因此，教師要精心呵護課堂環境，善于把握課堂時機，有效激活學生思維，讓語法教學因源源不斷的課堂生成而精彩。
　　2.3利用真實生活，依托情境，操練語法。
　　真實的語境能夠喚起學生語言表達的沖動，它最直接的渠道是來源于學生豐富多彩的現實生活。設計有意義的教學活動，依托情境讓學生在重新體驗的過程中，建構知識系統，能激起學生強烈的學習興趣，并讓學生在操練語言的活動中提升語用能力。
　　在教授過去進行和“while”“when”一節語法公開課上，我把學生周末社會實踐的照片第一時間展示在課堂上，學生異常踴躍地搶著發言，S1：Mary was playing with the cat at this time last Sundy morning.S2：Kevin was taking some photos of pets excitedly at 8：00 last Saturday morning.S3：Tom and Jerry were discussing the project on the bridge at this time last Saturday afternoon.過去進行時標志性的時間狀語，在學生間相互提醒揣摩中一一被整理歸納出來。在第二個環節中，我又設計了這樣一個情境——當班長昨天下午4點走進教室時所見的場景：Anna and Paul were discussing English problems when the monitor came into the classroom.Stephen was drinking some water while Suzy was eating some biscuits.等等一張張照片的呈現，一次次準確無誤的回答，這節課受到了一致好評，一切源于它讓語法教學真正融入到學生的真實生活中，以這些貼近學生生活的話題為素材來操練語法，讓學生在原汁原味的生活場景中充滿興趣地獲得知識和技能，體驗成功的喜悅，它的效果遠遠勝于用傳統的聽寫模式來檢測語法知識點。
　　
　　2.4利用熱點話題，拓展情境，應用語法。
　　教師要培養在教學中善于設置熱點話題的能力，這不僅可以活躍氣氛，而且能讓學生根據學過的知識來發表各自的見解，拓展情境，應用語法，從而形成和發展語言技能，提升認識見地和思想覺悟。
　　在中考復習階段，我創設了比較多的討論性話題：例如，廣告的利與弊，該不該開設自由活動課，超市能否使用塑料袋，學生能否帶手機到校，如何與父母相處，如何安排旅行，等等。經過反復的操練，學生逐漸能夠在具體的語言環境中應用自如地闡述見解，交換意見，這是將知識延伸到語境中的一種最佳的教學狀態。如，針對如何與父母相處這一話題，有位學生這樣寫道：“...Say sorry to them when you make mistakes.Take resposibility for what you have done.Share you joy and sorrow with them...Some day when you become a parent，they may be able to help you how to get on well with your children...”
　　熱點話題的語境設置，其目的是想通過篇章層面的訓練，讓學生在復習詞匯語法的同時運用語言進行交際和抒情達意。這時他們會獲得極大的成就感和滿足感，學習的信心和動力無形中也大大加強了。
　　2.5利用閱讀篇章，分析情境，鞏固語法。
　　“詞不離句，句不離篇”語言的交流與表達離不開語篇，語法的復習也離不開語篇。利用閱讀篇章來分析情境和鞏固語法則意味著教師要超越傳統的詞匯和語法講解，立足語篇，從語篇層面上分析、處理、再加工輸入材料。
　　（1）利用閱讀篇章濃縮語法
　　要提高學生的語法運用能力，在精學課文語法知識的基礎上還必須增大閱讀量。目前的英語課本每課的閱讀練習遠遠多于課文本身，同步訓練和達標測試的對話、完形填空、閱讀理解都是閱讀性質短文，這些語篇中蘊涵了豐富的語法知識，教師要注重培養學生自覺擴大自己的閱讀范圍，廣泛涉獵社會、政治、自然、科技、史地、文學、文藝、宗教等讀物，使閱讀成為幫助學生大量收集信息，開闊思路，擴大詞匯量，強化語法學習的一個過程，更是成為提高英語語法教學的重要途徑。
　　（2）學生的作文成為語篇資源
　　由于知識掌握能力及表達能力的差異，每次學生完成寫作任務后，先鼓勵學生互批，然后教師再作有針對性的評講，協同學生一起總結歸納語法，這一教學過程不僅便于學生深刻地了解自己的語法漏洞，又能有效地提升其寫作水平。在習作語篇語境中，學習語法是給“孤立”的語法知識注射了生命的能量，使語法知識變得活躍更有生命力，從而誘發學生的學習動機，激發其學習熱情。
　　2.6利用再造想象，借助情境，歸納語法。
　　在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，我在英語復習中盡量利用一切有效的手段，挖掘發展想象力的因素，激發學生發揮想象力，引導學生進入情境，自己歸納出語法規則。
　　例如，在教授If條件狀語從句時，我設計了小組接龍表演，在預設的各種情形下各個小組依托所學的語法知識，展開想象。例如，某小組中的第一個學生說：If I see a thief in a shop，I’ll shout.第二個學生接龍說：If I shout，the other shoppers will come up to help catch the thief.第三個學生接龍說：If the other shoppers help catch the thief，the thief will try to run away.第四個學生接龍說：If the thief run away，I’ll call 110.第五學生接龍說：If I call 110，the police will come.第六個學生繼續接龍說：If the police come，it’s highly possible that the thief will be caught.這節課上，課堂生成異彩紛呈，語法知識無形中得到有效的運用和拓展，因此，借助語境，再造想象也是英語語法教學中值得提倡的一種好方法。
　　英語學習的最終目的是培養學生的綜合語言運用能力，創設趣味性強、貼近學生生活、適合目標語法的情境活動，通過有效地滲透內化訓練，可以讓學生在情境活動中探索語法規律，運用語法規則，內化語法知識，提高語言輸出質量，形成較強的語用能力。因此，教師要了解語境創設在語法復習中的重要意義，從而演繹高效的語法教學課堂，融語法于實踐中，優化教學模式；寓語法于興趣中，拓展教學空間；置語法于互動中，增強教學實效。
　　
　　參考文獻：
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