歸因理論在高職英語教學中的應用

　　摘 要： 歸因理論是解釋他人或自己行為結果的社會心理學概念，是目前心理學的研究熱點之一。本文對歸因理論進行了論述，并探討該理論在激發高職學生英語學習動機、樹立英語學習信心、提高英語教學質量方面的作用。
　　關鍵詞： 歸因理論 高職英語教學 應用
　　
　　一、引言
　　高職院校的大學英語是公共必修課之一，主要培養學生的聽說能力，使他們具有一定的外語能力。然而高職英語教學效果卻不容樂觀，學生對英語產生了厭煩和抵觸的心理，并把英語學習失敗的原因歸結為啟蒙老師不好，學習英語沒有用，或沒有學習外語的天賦，極少學生歸因為自身努力不夠或學習方法不對。學生不恰當的歸因會導致英語學習信心不足，學習積極性不高。因此教師應如何從心理學角度引導學生對英語學習效果進行正確的歸因，激發學習興趣，保持學習激情成為高職英語教育亟待解決的問題。但是現在教育工作者多把精力放在教學方法的研究上，很少涉及英語學習者的歸因問題研究。本文將從歸因的角度，探討激發學生英語學習動機、增強高職英語教學效果的方法。
　　二、歸因理論概述
　　1.定義。
　　歸因是社會心理學的一個重要范疇，通俗地說，歸因就是“尋找結果的原因”。心理學認為歸因是指人們根據行為或事件的結果，通過知覺、思維、推斷等內部信息加工過程而確認造成該結果之原因的認知活動。因此，歸因理論是關于解釋自己或他人的行為，以及這種解釋如何影響情緒、動機和行為的心理學理論。
　　2.歸因理論的發展。
　　歸因理論（Attribution Theory）最早由奧地利社會心理學家海德（Heider）于1958年在《人際關系心理學》一書中提出。海德認為，影響人們行為的是人們對事物的感知而不是事物本身。他主張將個人行為產生的原因分為內部和外部兩大類。內因是傾向性的、個人的原因，如能力、努力、態度、品質、動機等；外因是情境的、環境的原因，如運氣、任務難易等。后經許多學者不斷探索，該理論得到了進一步發展，到二十世紀六、七十年代，歸因理論成為美國社會心理學的中心課題。瓊斯（Jones）和戴維斯（Davis）于1965年提出了相應推斷理論，凱利（Kelley）于1967年提出了三維歸因理論。其中最為著名的歸因理論家韋納（Weiner）及其同事在吸收海德等人的理論基礎上，對行為結果的歸因進行了系統探討。他對該理論的概括和研究幾乎將該理論推向了心理研究的頂峰。
　　3.韋納的成敗歸因理論。
　　美國心理學家韋納于1974年提出了成敗歸因理論。他認為人們在解釋成功或失敗時能覺察到4種主要的原因，分別為：能力（ability）、努力（effort）、運氣（luck）和任務難度（task difficulty）。他還把這四種主要原因分成控制點（locus of causality）、穩定性（stability）、可控性（controllability）三個維度。根據控制點維度，可將原因分成內部和外部原因。能力和努力屬于內部原因，而運氣和任務難度屬于外部原因。第二個維度穩定性是指某一原因是不穩定可改變的還是穩定不變的，如能力和任務難度是穩定的，而努力和運氣是不穩定的。第三個維度是指某一原因是可控的還是不可控的，如運氣、能力、任務難度是不可控的，而努力是可控的。維納的四因素三維度歸因理論可以用下表直觀地表示。
　　學習者對學業的成功或失敗的歸因體現了自我評價，對今后的發展產生影響。不同的歸因傾向會促使他們對學業產生不同的期待和行為。韋納從成功和失敗兩個角度分析不同的歸因傾向對未來行為的影響。
　?。?）對成功的歸因。如果人們把成功歸因于內部穩定的因素，如能力，有助于激發自豪感，對今后取得更多的成功抱有較大的期望，有利于提高動機；歸因于努力有助于培養勤奮、腳踏實地的良好性格，提高做事的積極性。然而把成功歸因于能力和努力也容易造成自我中心主義。當學習者把成功歸因于不可控的外部因素時，如任務簡單、運氣好等，則他們產生的自豪感就少，更多地會產生僥幸的心理，不利于自信心的培養和動機的提高。
　　（2）對失敗的歸因。如果人們將失敗歸因于穩定的不可控的外在因素時，如任務太難，則會減輕羞愧感，原諒自己，不思進取。如果把失敗歸因于不穩定的外部因素時，如運氣不好，則會對未來抱有希望，會再次努力，爭取成功。如果歸因于不穩定的內部因素時，如努力不夠，則會產生內疚感，但對未來還有期望，今后可能會更加努力。如果歸因于穩定的內部因素，如能力不夠，則會產生無助、絕望的心理，可能導致自暴自棄的行為。
　　事實上，人們的行為結果既有內因也有外因，既有可控因素也有不可控因素，因此教師應幫助學生平衡內外因，使學生保持較高的學習動機。
　　三、歸因理論對高職英語教學的啟示
　　高職學生英語底子相對比較薄弱，學習效果不理想，容易產生自卑心理，無法有效地習得這門語言。因此，教師在課堂上要注意觀察學生的心情和想法，多和學生交流，了解他們的困難，并引導學生進行正確的學習效果歸因，使他們保持高昂的學習興致。
　　1.加強師生交流，增進了解。
　　學生對英語學習成效的歸因會影響其學習興趣、學習期待和學習行為。教師在課堂上對學生的學習行為進行研究有利于增進對學生的了解，引導他們進行正確的歸因。有些學生因學習成績不好，感到自卑，上課總坐在教室的角落，不敢回答老師的問題，對這樣的學生教師課間要多和他們交流，而且態度要真誠，做學生的良師益友，取得他們的信任。這樣他們才敢把心里的想法說出來，以便教師正確地幫助他們歸因，培養學習英語的積極性。在課堂上對后進生要多鼓勵、多肯定、多與他們進行眼神交流，少評判、少否定。對于在課堂上搞小動作、愛聊天的學生，教師也要多給予關注，了解他們不守紀的原因，采用獎勵、刺激等方法使他們更專注于學習上來。同時教師要經常對自己的教學效果進行反省，根據學生的學習熱情、學習態度判斷教學效果，積極改進教學方法，杜絕因循守舊。
　　2.運用恰當的反饋引導學生正確地歸因。
　　對學生來說，老師就是權威。他們通常根據老師對待自己的態度來判斷學業的成功或失敗。因此，教師在教學中及時地對學生的表現給予反饋就顯得尤為重要了。對于基礎薄弱、自信心不足的學生，教師要多鼓勵和表揚，找出他們的作業上、或作答時的閃光點，讓他們感受到成功，期待進步。并有意地啟發他們將學業上的失敗歸結為努力程度不夠，而非自身能力問題，讓他們充分地相信，只要努力就能成功。而有部分學生雖然努力了，但學習成效不大，教師要多肯定他們，并幫助他們尋找正確的學習方法。對于沾沾自喜、驕傲自滿的學生，教師要適當地給他們嘗試難度大的任務，并給出努力不夠，還可以做得更好的暗示，使他們客觀地評價自己的能力，激發他們繼續努力，爭取更大的進步。
　　3.對學生進行適當的歸因訓練。
　　在外語學習過程中，“差生”傾向于把學業上的失敗歸因于不可控的因素，認為自己不具備學習外語的天賦，在完成任務時流露出“我不能”的思想，因此在外語學習中產生消極和無助的心理。針對這一類學生，教師要通過歸因訓練，引導其進行正確歸因，最終樹立起“我能”的信心。首先，教學目標要合理、實用。對教學內容要靈活處理，設計難度適中的學習任務，使學生品嘗到成功的喜悅。多給學生展示的機會，讓他們看到自己的能力，樹立外語學習的信心。對于基礎太差的學生，在執行任務時，可以采用小組法，以好帶差，減輕他們的心理壓力。其次，要幫助學生正確地評估自己。教師可以讓學生制定學習目標和學習計劃，并記錄執行情況和學習體會。這樣學生不但可以體會到進步的快感，增強信心和勇氣，而且能找出自己的不足。最后，與學生分享學習經驗。教師可以把自己成功的學習經驗告訴學生，也可以請英語學習成績優異的同學分享學習經驗，起個榜樣作用。學生們可以學習榜樣的智慧和長處，進行模仿，可以把自己和榜樣進行對比，找出差距和不足，從而找到學習外語的捷徑和信心。
　　四、結語
　　高職學生在外語學習過程中普遍存在無助感，沒有學好外語的興趣和信心。教師應該充分運用歸因理論，分析學生的學習態度和外語能力，訓練學生對學習成效作出科學的歸因，合理地設計教學內容。這樣才能幫助學生樹立英語學習的信心，充分開發他們的外語學習潛力，從而提高英語教學質量。
　　
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