小學數學課題教學中學生能力的培養

　　一、創新意識的培養
　　1.建立新型的師生關系。
　　教師工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，師生關系是活動中的基本關系，教師在教學活動中是教學活動的組織者、指導者和參與者。在教學過程中，教師可以用商量的口氣與學生進行交談，如：“誰想說說……”，“誰愿意說說……”，等等。一位教師在傾聽完學生的不同意見后，說：“我真榮幸，我和××的意見相同。”話雖然簡單，但足以說明教師已經把自己視為學生中的一員。由此建立起來的師生關系更加平等、更加融洽。另外，教師還應關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，和學生全心全意地交朋友，使這種新型的師生關系成為一種友好的合作關系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系。
　　2.重視情感的感染與激勵。
　　教師的感染力就是以自己的個性去影響學生時所表現出的情緒力量。在教學活動中，教師既要以自己的專業知識、教學方法、教學技能去影響學生，同時又要以自己的感染力去影響學生，使學生成為教學過程中最積極、最活躍的主體。
　　在教學過程中，教師要對學生學習的水平、態度、情感進行適時、恰當的評價，哪怕是學生回答問題后教師說一句“你說得真不錯”，都是對學生的莫大鼓勵，都能增強學生學好數學的信心。
　　3.改進教學方法。
　　教師可以通過教具、學具及多媒體等電教手段；開展數學游戲或競賽；讓學生走出課堂，聯系學校、家庭和社會進行學習；低年級還可以結合教學內容編插童話故事等來營造生動活潑的學習氣氛。“好奇”是兒童的天性，好奇心是“創新”的潛在能力，是創新意識的萌芽。在老師創設的情境下，孩子們進入了一種“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，這樣能促使他們保持繼續探索的愿望和興致，大大激發了學生學習的興趣，使學生樂學、愛學。
　　4.讓學生產生數學學習的成功感。
　　學生的學習是認知和情感的結合。每一個學生都渴望成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖擊。因此，教師在課堂教學中，要有意識地創設各種情境，為各類學生提供表現自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。在實際教學中針對不同學生可以采取不同的做法：對于綜合性比較強、比較靈活的問題，可以請學習成績比較好的同學來回答；對于一般性的問題，可以請學習成績中等的同學來回答；對于比較簡單的問題，可以請暫時學習有一定困難的同學來回答。這樣所回答的問題與他們的實際情況相符，回答問題的正確率就高一些，學生獲得成功的機會就多一些、成就感就強一些、學習數學的興趣就濃一些、進行創造性學習的可能性就大一些。
　　此外，教師還應給學生及時的支持與鼓勵；教學內容聯系兒童的生活實際；讓學生參與教學的全過程，如鼓勵學生自己出題、改題，小組與小組之間進行相互考查和評議等方法來激發學生的學習興趣。
　　二、語言表達能力的培養
　　在新課程改革的理念下，數學課堂中如何培養、訓練學生的交際表達能力，也隨著新課程改革的深入而提出了更高的要求。人們常常借助語言思考和分析問題，表達思維。俄國文藝批評家車爾尼雪夫斯基說過，倘若思維不清晰，則語言就不明確，表達上的不貼切和含糊就說明思想的混亂。
　　1.把握時機，培養學生說話的積極性。
　　教師要根據學生的不同情況，不斷地鼓勵學生，培養學生說話的積極性，讓他們敢說會說，激發學生說話的愿望，鼓勵學生大膽說，盡量讓每一位學生都有說話的機會。
　　“疑”是思維的火花，“問”是追求的動力。教師應在教學中鼓勵學生提出問題，讓學生在思考提問的過程中勇于探索發現問題，大膽發表自己的看法，進而激發學生解決自己提出的問題，培養他們的語言表達能力，發展他們的思維。
　　2.有始有終，培養學生語言的完整性。
　　小學低年級的兒童對新事物的認識不會有意識地說一句完整的話，思維單一。根據低年級學生的這種特點，訓練的時候老師要注意讓學生用完整的話來回答別人提出的問題，用問題來引導他們學會說完整話。
　　3.創新思維，培養學生語言的靈活性。
　　語言的靈活性，就是從不同的方面、不同的角度、不同的方向、不同層次來表達。解決問題的能力，其實也就是思維靈活程度的體現。教學中有意識地經常訓練學生對應用題使用分析的方法，提高學生解決問題的靈活程度。“老師是學生學習的組織者、引導者與合作者”。要提高學生的數學語言表達能力，教師就要耐心引導，循循善誘。說是建立在理解的基礎上的，如果理解了卻說得不對或是說不清楚那是因為沒有正確的說話思路。在這種情況下，教師要適當地加以啟示，讓學生逐步地說出，最后再完整地敘述。這樣既能達到目的，又能讓學生體驗到成功的喜悅并提高學生的表達能力。
　　4.循序漸進，培養學生語言的邏輯性。
　　不少學生作業做得非常好，然而讓他們把自己的想法說一說，卻總是說不清楚，或是詞不達意。就這一現象，應教他們把每一個知識用語言表達出來。思維具有邏輯性，因此，在語言表達時要有根據、有條理，前后連貫。教師在教學中要根據一定的邏輯思維順序，教給學生思考的方法，使學生的思維具有一定的條理，學會說完整的數學。
　　培養學生的計算能力。學生對于一些算理好像聽明白了，但是真的能理解嗎？還要看他是不是能清楚地將意思表達出來。讓學生說一說算法的過程，也就是學生檢驗學生對知識的理解與掌握的過程。通過反復的訓練，讓學生利用語言，準確、明朗地表達自己的思想，使學生思維得到提高。
　　引導學生講思路。小學數學教學中的重要內容之一是應用題的教學。簡練的數學語言可以更好地幫助學生理解應用題的內容，有利于分析題目中的數量關系，從而促進學生思維能力的發展。在應用題教學中，有部分學生能解題，但卻不能說清“為什么”，就是不能用數學語言清晰、有序地表達自己的思維過程。這就需要從口語表達訓練著手，培養學生分析問題的能力。
　　學生根據教師的提問回答問題的這一過程，就是讓學生有條理、有步驟地分析過程。通過不斷的反復訓練，學生就能把分析的過程用一句完整的話說出來，逐步使表達更加通順、流利，這說明學生的分析能力提高了，掌握了基本的分析方法。
　　總之，數學應加強對學生創新意識和口頭表達能力的培養，給學生以展示自我的基本技能。從小學數學就開始，不斷訓練學生，很容易使學生養成言之有理，做事干凈利落的好習慣。數學語言是非常嚴謹的，數學思維是往往借助數學語言進行的，培養學生學會說數學，讓學生在說數學的過程中掌握數學知識、提升技能。