中學(xué)寫作教學(xué)探討

　　在語文學(xué)習(xí)的五個(gè)領(lǐng)域中，寫作與識(shí)字寫字、閱讀、口語交際、研究性學(xué)習(xí)相比較，見效最慢。這有語文老師的問題，如有的老師怕教怕批作文，有畏難情緒，也有的急功近利、舍本求末，不從開源上做文章，而是領(lǐng)學(xué)生走概念化、模式化的套路；有學(xué)生的問題，如閱讀量小，生活面窄，積累太少，對(duì)寫好作文缺乏興趣和信心。大量事實(shí)證明，寫作已經(jīng)成為全面提高語文教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”，改革寫作教學(xué)迫在眉睫。
　　一、改革的切入口：確立寫作新理念
　　長期以來，廣大語文老師都忽略了兩個(gè)問題：作文是什么？學(xué)生寫作文為什么？弄清楚這兩個(gè)問題，對(duì)寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)會(huì)達(dá)到一個(gè)新的境界。從心理學(xué)角度看，作文是一種心理沖動(dòng)，是一種情感宣泄。這種沖動(dòng)和宣泄，不是一時(shí)心血來潮，更不是無病呻吟，而是來源于生活經(jīng)歷的積累和對(duì)生活真諦的認(rèn)識(shí)與感受，因此作文是一種精神產(chǎn)品。每個(gè)人對(duì)生活的積累、認(rèn)識(shí)和感受都不會(huì)一樣，因此作文是每一個(gè)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)的精神產(chǎn)品。由此看來，學(xué)生寫作文，不僅僅是為了學(xué)習(xí)文章的寫作方法，掌握寫作的技能，更重要的是把自己眼睛看到的、自己心靈感悟到的、自己頭腦思考到的東西寫下來，表達(dá)自己對(duì)生活的見解、抒發(fā)自己內(nèi)心的感情、顯現(xiàn)自己生活的情趣，學(xué)生寫作文是一種發(fā)自內(nèi)心的生命行為。
　　怎么才能讓寫作成為學(xué)生自覺的行為？必須實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“表達(dá)”：作文必須是學(xué)生真情表達(dá)的結(jié)晶。學(xué)生作文要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“真”字，即說真話訴真情。說真話，就是寫真事、寫實(shí)事，寫自己真實(shí)的想法和看法，不說假話空話套話，不胡編亂造。小學(xué)生和初中生尤其要寫自己熟悉的人和事，寫親情、友情，寫鄉(xiāng)土情、師生情。訴真情，就是寫真情實(shí)感，寫自己對(duì)生活真實(shí)的體驗(yàn)和感受，不要虛情矯情，也不要把情感分成積極和消極，用條條框框束縛真情實(shí)感的流露。
　　作文應(yīng)該是學(xué)生自由表達(dá)的載體。學(xué)生作文在做到“真”的同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“敢”字，即敢想敢寫。鼓勵(lì)學(xué)生“敢”字當(dāng)頭，自由表達(dá)，包含兩層意思：思想表達(dá)的自由和筆墨表達(dá)的自由。要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達(dá)的目標(biāo)和需要自主選擇最適宜的表達(dá)形式，真實(shí)地表現(xiàn)生活和表達(dá)情感。把思想和情感的表達(dá)放在第一位，而文體則是第二位的。
　　改革寫作教學(xué)，關(guān)鍵在教師。教師確立新的寫作教學(xué)理念，摒棄束縛學(xué)生手腳的陳規(guī)舊律，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和欲望，幫助學(xué)生引來寫作的“活水”，才能切實(shí)提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。
　　二、改革的途徑：實(shí)現(xiàn)寫作與生活、寫作與活動(dòng)、寫作與閱讀三個(gè)結(jié)合
　　生活是取之不竭的源泉，文藝創(chuàng)作如此，學(xué)生作文也是如此。廣大語文教師都懂得這個(gè)道理，但并沒有處理好寫作與生產(chǎn)的關(guān)系。為什么？一個(gè)原因是壓抑封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生整天被關(guān)在學(xué)校里，住宿生是“宿舍—教室—食堂”三點(diǎn)輪回，他們只有學(xué)校生活、學(xué)習(xí)生活，寫作內(nèi)容都是勤奮刻苦，攻克難題，熄燈之后躲在被子里打手電看復(fù)習(xí)資料，等等，與社會(huì)幾乎隔絕；走讀生也都是“校門—家門”一條直線，比住宿生多一點(diǎn)上街的機(jī)會(huì)而已。如此單調(diào)枯燥的生活，怎能產(chǎn)生內(nèi)容充實(shí)、思想敏銳、語言流暢的好作文？隨著素質(zhì)教育的區(qū)域推進(jìn)和深入發(fā)展，學(xué)科教學(xué)終將從應(yīng)試教育的陰影中走出來，學(xué)生將擁有豐富多彩的學(xué)校生活和社會(huì)生活。第一步是指導(dǎo)他們感悟生活，親身體驗(yàn)生活的真諦，發(fā)現(xiàn)生活中的美。要指導(dǎo)學(xué)生不但用眼觀察生活，抓住人物的特點(diǎn)或事物的特征；而且用身心體驗(yàn)生活，善于發(fā)現(xiàn)平常小事所隱含的意義。第二步是用頭腦思考生活，采用聯(lián)想和想象，從而想出點(diǎn)意思來，悟出點(diǎn)道理來，品出點(diǎn)情趣來。這兩步工作做好了，才算是真正處理好了寫作與生活的關(guān)系。
　　寫作與生活的結(jié)合，要走活動(dòng)化的道路，也就是通過組織各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，不僅僅是觀察生活，更是生活的親身參與者，是生活的主人。可以是學(xué)校組織的中心教育活動(dòng)、德育活動(dòng)、主題班會(huì)，讓學(xué)生做有心人，記錄和積累生活中的人和事，活動(dòng)之后用日記的形式寫下來，也可以是為寫作組織的語文活動(dòng)。
　　閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也能幫助學(xué)生獲得寫作上的滋養(yǎng)，所以閱讀所得是寫作資源的另一個(gè)重要來源。閱讀有兩個(gè)功能，一是為讀的能力而讀，二是為寫的能力而讀。首先要多讀。“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是古人對(duì)讀促進(jìn)寫的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。語文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生讀熟課文，讀配套的自讀課本，讀大綱要求的名著詩文，讀報(bào)刊上的時(shí)文美文。通過多讀，獲得思想的提升、情感的熏陶、語言的積累和語感的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)作家思考生活和表達(dá)生活的角度方式和技巧。其次要指導(dǎo)學(xué)生把讀和寫結(jié)合起來。課內(nèi)閱讀，要善于捕捉課文中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)口頭和書面作文的訓(xùn)練，例如為《項(xiàng)鏈》補(bǔ)寫結(jié)尾。課外閱讀，要養(yǎng)成讀了就動(dòng)筆的好習(xí)慣，從摘錄精彩語句開始，到寫作品介紹、故事梗概、人物分析、讀書心得、讀書札記等。長期堅(jiān)持這樣做必有好處。
　　改革寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)寫作與生活、寫作與活動(dòng)、寫作與閱讀三個(gè)結(jié)合，需要做大量的踏踏實(shí)實(shí)的工作，非此沒有捷徑可走。
　　三、改革的關(guān)鍵措施：重視非智力因素的培養(yǎng)
　　情感、興趣、習(xí)慣、毅力等非智力因素在學(xué)科知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過程中的重要作用已經(jīng)被實(shí)踐所證明，從提高學(xué)生寫作能力的過程和規(guī)律來看，寫作教學(xué)尤其需要這些因素發(fā)揮作用。寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率不高有很多原因，其中學(xué)生對(duì)寫作不感興趣、平時(shí)沒有良好的寫作習(xí)慣和不能堅(jiān)持多練筆等三條都屬于非智力因素范圍。在寫作教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)，對(duì)于大面積提高學(xué)生作文水平具有很現(xiàn)實(shí)的意義，應(yīng)該成為改革寫作教學(xué)的關(guān)鍵措施。
　　培養(yǎng)學(xué)生喜歡寫作的興趣，要做到三點(diǎn)：讓學(xué)生有話可說，有事可寫；讓學(xué)生不受任何限制地自由表達(dá)；讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)和喜悅。幫助學(xué)生消除對(duì)作文的恐懼感和畏難情緒，使他們感覺到寫作文不是一件難事、苦差事，而是像學(xué)騎自行車那樣容易、聽偶像唱歌那樣開心，那么學(xué)生作文水平的提高就大有希望了。
　　中學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀不令人滿意，迅速改變面貌的困難很大，改革的緊迫性和艱巨性顯而易見。但是，只要廣大語文教師充分認(rèn)識(shí)寫作教學(xué)對(duì)于提高人才素質(zhì)的重要性，擺正思路，落實(shí)對(duì)策，踏踏實(shí)實(shí)堅(jiān)持下去，中學(xué)寫作教學(xué)改革進(jìn)程相對(duì)滯后的局面就一定會(huì)改觀，廣大中學(xué)生的寫作水平就一定會(huì)滿足時(shí)代前進(jìn)和教育改革的要求。