讓“花兒”怒放

　　背景
　　我們總是把更多的精力放在設(shè)計完美的教案上，在課堂上“有條不紊”地實施，以期達到“行云流水”的效果。當老師慷慨陳詞時，學生端坐在位子上無動于衷，一臉漠然，所以老師順利地完成了自己的“教案”，卻忽視了學生的接受知識程度。老師成了學生學習的主導者，對學生進行灌輸式教育，不管學生是否接受得了，而學生更不可能有展示自己的機會，只一味地吸收消化。在這種教學模式下，學生往往把學習理解為背誦、模仿和做題。這種傳統(tǒng)的教學扼殺了學生的思維，泯滅了學生的智慧，限制了學生的發(fā)展。新課程標準提出要讓學生沖破束縛，主動進行探究。老師要把學生當成學習的主人，把學習的權(quán)利還給學生，創(chuàng)設(shè)一種寬松而又和諧的教學氛圍，努力構(gòu)建師生對話的和諧的平臺，使學生敢想、敢說、敢做，勇于大膽創(chuàng)新，這樣才能滿足學生探索創(chuàng)新的心理愿望，形成創(chuàng)新人格特征。
　　教學片斷
　　這是一堂二年級的識字教學活動課，主題為《走進春天的花園》。
　　課前布置：
　　1.學生找在春天開的花的資料。（可以是寫這種花的兒歌、詩詞、謎語、作用、成語，關(guān)于這種花的栽種知識，關(guān)于某種花的傳說，或者歌曲，等等，自己要讀熟。）
　　2.可就自己找的資料設(shè)計問題。（如：就資料中的某個字編個字謎，進行漢字各種形式的“開花”，等等。）
　?。ㄕf明：這些資料可以從網(wǎng)上有選擇地下載，可以從其他報紙雜志等剪下貼在自己的識字剪貼本上，可以自己抄到剪貼本上。設(shè)計的問題就寫在剪貼本上資料的旁邊。有興趣的也可以畫點畫來裝飾剪貼本。）
　　實物投影儀，PPT。
　　課堂教學片段簡錄：
　　師：課前布置大家找一種在春天開的花的資料，準備好了嗎？一個人只有一分收獲；如果同桌交流，你就有兩份收獲；如果更多的人在一起交流，你的收獲就會更多。把你們準備的資料拿出來。
　　師：首先，同桌互相交流各自準備的收獲。左邊的同學先把自己準備的內(nèi)容讀給同桌聽，你也可以讓同桌看著你的資料讀給你聽，可以出個問題考考他。然后右邊的同學再進行。（約五分鐘，師巡視，參與到小組中）。
　　師：小朋友們準備得真充分，互相讀得也很認真。接下來，全班交流各自準備的收獲。誰愿意把自己的收獲和大家分享？（學生踴躍舉手）
　　生1（帶著資料走上講臺）：我先來讓大家猜個謎語，請大家自己讀讀謎面，不認識的字就舉手問我。（實物投影儀出示謎語：先開花，后長葉，花兒好似金喇叭，喇叭吹，嘀嘀噠，吹得冰雪全融化。）（其他學生舉手猜謎）
　　生1（指名猜謎）：恭喜你，你答對了?？?，這就是迎春花。（出示迎春花的彩色圖片）
　　師：小朋友能用一個詞說說這是什么樣的迎春花？
　　生（爭先舉手回答）：金燦燦的迎春花，生機勃勃的迎春花，千姿百態(tài)的迎春花……
　　生1：我還知道迎春花的作用，請大家一起讀讀。（出示文字齊讀）
　　生1：我介紹完了。（生1走下臺，師生鼓掌）
　　生2（舉手）：老師我還找到描寫迎春花的小兒歌。
　　師：好，請你上來帶著大家讀讀吧。
　　生2（走上講臺）：請大家跟我讀。（出示兒歌，指著文字進行領(lǐng)讀）
　　師：你真能干，讀得很流利，還帶大家認了幾個陌生的字。謝謝你。（學生掌聲感謝）
　　生3：我找的是寫桃花的詩，請大家跟我讀。（上臺，實物投影剪貼本上的《大林寺桃花》全詩，帶領(lǐng)大家認讀。）
　　生3：我還給“芳菲”開了一朵花，請看花瓣上的每個詞的兩個字是同旁字，請大家跟我讀。（領(lǐng)讀每個同旁詞）
　　師：你的剪貼本真漂亮，看，旁邊還畫了花呢！你知道這首詩的意思嗎？說給大家聽聽。（生3說給大家聽）
　　師：為什么山下人間的各種花都謝了，而山上大林寺的桃花卻才開放呢？（大家思考回答）
　　生：因為山上的溫度比山下的溫度低。
　　師：你知道的知識真多。
　　師：還有同學也找到寫桃花的詩嗎？
　　生4：我找的是蘇軾的《惠崇春江晚景》。（上臺實物投影全詩，帶讀）
　　生5：我找的是張志和的《漁歌子》。（上臺實物投影全詞，帶讀）
　　生6：我會背崔護的《題都城南莊》。（生背誦）
　　……
　　反思
　　整堂課的教學內(nèi)容就是學生找的資料，老師根據(jù)學生提供的資料進行點撥、誘導、發(fā)問，鞏固升華，使學生在自主合作探究的活動中輕松識字，快樂識字。
　　這堂識字活動課讓學生和課堂都“活”起來、“動”起來了，更多的是學生自己的“習得”，而不是老師的“給予”。
　　1.自主習得，引導學生在課堂上合作學習。
　　新課程要求改變學生的學習方式，重視學生的交流與合作。因此合作學習成了本堂教學的一種手段。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間內(nèi)學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的提高。
　　小組交流即同桌交流，便于兩人都能看到文字，通過同桌的朗讀、提問等方式相互交給、識字，這樣就能讓每個人都有機會說、有機會朗讀、有機會認字、有機會展示自己的創(chuàng)作。隨著新課程改革的推進，在教學過程中常采用小組學習的方式，目的是促進全體學生在有限的時間中參與學習過程，共同得到提高。
　　大組交流即全班交流也是合作自主學習的途徑，因為小學生都有展示自我的表演天分，讓一部分學生上臺把自己的資料讀給大家聽，或帶大家讀交給一些同學認識生字，或出個問題考考大家。學生總是樂于表達、積極表現(xiàn)。每個學生就是不同的老師，不拘一格地變換著小老師、變換著識字的內(nèi)容，學生也會有新鮮感，注意力當然更容易集中。
　　2.以生為本，充分發(fā)揮學生的主體地位。
　　小組學習讓學生由被動變?yōu)橹鲃樱褌€人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學生的主體作用，同桌之間互讀資料，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。師生互動，生生互動，課堂上不再是老師一統(tǒng)天下，而是學生圍繞學習主題展讀資料，提出問題，共同討論，開動腦筋，利用各種感官，自主地投入到學習中，學生成了真正的主人。猜字謎、漢字開花、朗讀比賽、猜花名等激活了學生的大腦與識字的熱情。心理學家阿德勒說：“每個人都是自己生活的主角、創(chuàng)造者和藝術(shù)家?！毙W生們又何嘗不是呢？讓小學生成為自己生活和學習中真正的主人吧。他們喜歡的，他們選擇的，都是他們自己的精彩。
　　3.就地取材，老師的備課靈動多元化。
　　本節(jié)課老師并沒有設(shè)定好每個教學內(nèi)容，也沒有把每個問題備進教案，教學內(nèi)容全部來自學生之手，課堂上老師就學生找的資料進行靈動的教學引導，就是后面呈現(xiàn)的各種花名也是老師課前通過了解學生的資料進行總結(jié)的。學生介紹了各種在春天開放的花，有的找了兒歌，有的找了某種花的成語，有的找了描寫某種花的詩詞，有的介紹了某種花的傳說，有的找了栽培某種花的知識、方法，有的介紹了某種花的作用，等等?？傊?，學生的資料遠遠超過了老師的想象，大大豐富了教學內(nèi)容。這種“消極教學”讓學生從被動接受者變成主動學習者，他們在活動中、在生活中得到了經(jīng)驗，他們的感官得到了鍛煉，識字量增大，口語交際的能力日益增強，贏得了自己幸福的課堂。
　　這樣的識字課，沒有老師的給予，只有學生自己的獲得，真正讓學生成了學習的主人，學生學得寬松，老師教得輕松。教學內(nèi)容活了，學生互動活了，學習形式活了，大腦處于友善狀態(tài)，還怕學習不高效嗎？
　　4.尊重欣賞，激發(fā)學生成功的自信與識字的興趣。
　　對上臺把自己的收獲告訴大家與大家分享的學生，對舉手發(fā)言的學生，老師一定要給予及時適當?shù)墓膭?，肯定學生的勞動成果，肯定每一個孩子，尊重每個發(fā)展中的學生。這也是熏陶學生懂得尊重、理解、欣賞他人，培養(yǎng)學生認真傾聽別人意見的習慣，使學生認識到傾聽別人的意見，既是對他人的尊重，又能讓自己多一次學習的機會，從而提高學習效率。
　　這堂課不僅讓春天里的各種花在課堂上怒放，而且讓學生這“一朵朵花”在自主學習的課堂上無拘束地“怒放”。低年級的小學生活潑好動，注意力容易分散，變換的圖畫和文字，以及不同的“小老師”更易于刺激他們的感官，更容易吸引他們的注意力。更重要的是在剪貼資料準備的過程中，他們的動手及繪畫能力得到鍛煉，審美情趣得以提升，并且通過不同途徑主動認識了大量的字，口語交際能力也在輕松自信的氛圍中得到訓練。孩子是美麗可愛的花朵，老師應該創(chuàng)設(shè)條件，用寬松、平等、自主、贊賞作為催化劑，讓每朵“花”都能怒放。這樣，我們才會擁有滿堂的姹紫嫣紅，才會擁有盎然春意、勃勃生機的課堂。