論小學生良好閱讀習慣的培養

　　教育家葉圣陶先生說：“教育往簡單方面說，就是要養成良好的習慣。”可見，小學良好的學習習慣對學生在各方面的發展都有重要的促進作用。小學語文閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣是提高學生閱讀能力的可靠保證。教師通過閱讀教學教給學生正確的閱讀方法，是良好閱讀習慣養成的重要基礎。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學中的對話，是師生、文本之間的多項交流、深層交流，而學生在讀文章時對文章的感知、理解、體會、反思、運用更是體現為一種深層次的能力。為了提升學生的閱讀能力，教師應培養學生良好的閱讀習慣。
　　一、培養專心閱讀的習慣
　　隨著社會的發展，多種媒體的傳播，學生越來越不愿意閱讀黑白文字，只喜歡看五彩的圖畫書，當熱鬧的影視把閱讀空間壓縮得越來越小的時候，學生的閱讀興趣也越來越淡，閱讀積累越來越少，繼而語文素養也就越來越低。這時教師就需要不斷地設法，運用一定的控制手段，調動學生的視覺、形象、聲音、動作等多種感官參加活動，減少注意力的分散，逐步促進專一讀書習慣的養成。
　　1.結合課堂學習，引發學生閱讀的興趣。
　　激發興趣就是激發學生學習的內動力，在教學中，教師要給學生讀書的權利，思考的權利，質疑的權利，特別是發表見解的權力。學生親自誦讀，親自參與語言文字實踐，這樣才能獲得真實的感受，進一步體會讀書帶來的成功樂趣。教師要勇于打破傳統的應試教育的束縛，大膽創新，讓學生有充分的讀書機會，通過反復朗讀，感悟課文蘊涵的人文素養，領會作者的情感，訓練學生的語文實踐能力。
　　為充分發揮小學語文教材中的許多課文貼近學生生活、有利于調動學生興趣的優勢，教師應充分利用課程資源，引導學生用心發掘它。如在教學小學二年級課文《清澈的湖水》時，教師可以引導學生通過小姑娘的動作和表情來表現她的美好心靈，讓學生反復朗讀課文，并且將表現小姑娘美好心靈的句子畫下來，說說這幾句話為什么令人感動。教師圍繞學生找的句子，以重點詞設問，引導學生從課文的句、段中尋找依據。當教學小潔吃過面包后卻緊緊攥著面包紙不松時，教師可以抓住這句話，讓學生展開討論：她為什么不松？如果是你，你會怎么辦？從而深入地理解課文內容，聯系自己的生活實際，說說小姑娘是個怎樣的孩子，我們從小姑娘身上體會到些什么。
　　通過討論交流，學生都會感受到小姑娘的品質。像這樣的教學事例很多，老師可引導學生各抒己見，大膽質疑，大膽想象；對學生提出的疑問靈活掌握，著重做到“以人為本”，關注學生的個性發展。課后還可調動學生對周邊的人或事進行觀察，聯系生活實際，感受不同人、不同事之間的聯系，以激發學生更多的學習興趣，喚起學生加強閱讀材料的興趣。
　　2.指導學生掌握科學的閱讀方法。
　　我常給學生提出兩個閱讀課文的要求：一是讀熟；二是讀好。讀熟課文最起碼的要求是能用普通話讀準字音，不添字、不漏字、注意停頓、聲調起伏、節奏把握、讀出情感。怎樣才能讀好呢？我的理解是在學生讀課文之前教師應提出相關的問題，讓學生帶著問題邊讀邊思考，這樣可以幫助學生更好地理解課文內容，當學生讀熟后，大體意思自己能自悟，基本不用教師細致入微地講解。學生反復地讀，原原本本地讀，用心地讀，前后聯系逐步深入地讀，引導學生在文中游走幾次，形成對語言的自主理解，賞析和內化，真正培養學生的閱讀理解能力。在引導學生讀的過程中，教師還要分析學生的個性特點，看到學生的興趣、愛好、思維方式、認知水平等因素差異，對同一篇課文或同一件事物學生的感受是不一樣的，不能用統一的標準來約束學生的思維，而應尊重他們的感受。
　　課堂上可采取多種形式，培養學生的朗讀能力。盡量讓所有的學生都參與朗讀訓練，教師可設計不同層次、不同類型的問題開放給不同的學生，做到優等生與后進生互相取長補短，這樣可以極大地增強他們的學習動機，讓他們品嘗到學習的快樂，選擇適合自己的閱讀方法。時間長久了，學生自然就會首先考慮到讀法，明確“我”應該怎樣讀，為什么要這樣讀，讀后有什么感受想法？教師進行適當的指導，對難以琢磨的問題可以提出來，讓全班學生參與討論，激起學生的求知欲，有針對性地進行探究、合作、學習，師生互動，共同掌握閱讀方法。教師可選用一冊書的某個單元，讓學生進行朗讀嘗試，對本單元的講讀課文，在讀時應逐字逐句，逐段逐節地仔細推敲。朗讀時應眼腦口結合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗、記憶，以培養語感。默讀課文時一定要不出聲，用眼看，用腦想。默讀的視覺廣度大，速度快，可以反復看，更便于思考。在略讀課文教學時，只要學生讀后對文章的思想脈絡有大體了解就可以了。教師要放手讓學生自由讀，對于讀得好的地方給予肯定，對于沒到位的地方給予指正，再進一步練習，使學生感受到哪些地方沒讀好，為什么沒讀到位，讓學生在不斷的自查中養成閱讀習慣。
　　二、 培養廣泛閱讀的習慣
　　古語云：“書讀百遍，其義自見。”養成良好的讀書習慣，不僅需要學校創設氛圍，而且需要家庭環境、社會環境的配合。培養學生廣泛閱讀的習慣是一項系統的、重要的、持續性的工作，教師一定要經常訓練，逐步培養，傳授閱讀方法，使學生讀后有所收獲。
　　1.創設有益的閱讀氛圍。
　　良好的學習環境是培養人的最佳場所，要根據學校的實際情況為學生創設合理的氛圍。我校地處城郊地區，這里的辦學條件及學生的生活環境一般，大部分學生除了預定的教科書及練習冊外，很少有屬于自己的課外讀物。我校積極引導學生從自己做起，要求學生每人每學期購買一本相關的課外書籍，教師也可以自發將自己手里的雜志、報刊、故事書、作文選等讀物與學生一起分享。各班在教室都建有圖書角、學習園地，學校還爭取上級添置圖書報，每周設專門閱讀課，讓學生可在專有教室讀書、探討，在一起互相學習，互相幫助。大多數學生都積極參與，提出了自己的意見和建議。
　　學校還根據學生各自的興趣愛好，開展讀書匯報活動，定期開展讀書心得作品創作，集中在校園內展出，組織學生參觀。雖然學生的作品簡單普通，但可以看出他們確實在用心準備，看著他們對待學習、對待生活的那種沖勁，大家都很欣慰。這樣師生、同學之間的關系更近了，大家互相促進，共同進步，也就誘發了學生更大的興致，有利于學生閱讀能力的提高。
　　2.開展豐富的課外活動。
　　小學生由于年齡小，課外閱讀往往缺乏恒心，開展豐富多彩的活動能最大限度地激發學生的閱讀熱情。
　　（1）謎語、講故事活動。小學生都愛背古詩、講故事、猜謎語，據此，我校開展“校本課程”課，采用多種形式講故事、背成語接龍、演課本劇等，讓學生可以根據每個單元的內容，給大家選背一些與本單元內容相關的古詩。如在教學《春天在哪里》一文時，教師可教唱歌曲《春天在哪里》，引導學生收集描寫春天的相關古詩，如《春曉》、《詠柳》等，通過讀、講、背，讓學生在成功的喜悅中體會閱讀帶來的樂趣。
　　（2）“讀書月”活動。創辦“讀書月”活動，引導學生通過電視、廣播、社區建設、標語宣傳等信息，收集一些相關的資料。組織學生在每周五把自己搜集到的新鮮知識與他人一起分享，感受語言文字的藝術魅力，并開展朗誦比賽、表演等活動豐富學生的業余生活。
　　三、 養成閱讀積累的習慣
　　 閱讀教學作為語文教學的一個重要組成部分，所關注的不是一個單純的方面，而是關注孩子整體語言素質的提高，因此，必須培養學生積累知識的習慣。
　　1.邊讀邊想，誦讀積累。
　　閱讀中無論是情感體驗、個性感悟，還是語言文字，都應該以讀為媒介。教師一定要花時間讓學生朗讀，才能對于那些含義深刻、描寫優美、感情強烈的句子段落有深的領會。還要邊讀邊體會，引導學生在讀中理解，讀中品味，讀中有所感悟，使學生對文章的內容有所記憶，隨之愛背。通過熟記、背誦，學生還可以把自己讀到的一些精妙語言、好詞佳句記錄在本子上，在平常習作和語言交流中主動運用。
　　2.從讀學寫，積累經驗。
　　閱讀積累是一個緩慢的過程，不可能一下子就讓孩子出口成章，下筆如神。學生每次不管能積累多少個詞語，對他們都是一種收獲。在教學中要引導學生將學過的文章中的一些好的詞語、句子，通過摘抄的形式，指導學生有選擇地積累好詞佳句，并運用這些詞語進行寫句子，寫短練習。
　　如在教學《清澈的湖水》一課時，讓學生摘錄文中描寫景色的句子，在小組中討論交流：作者為什么能把景色描寫得那么生動具體，讓學生學會觀察周圍事物，并抓住其特點，在文本學習中構建更多的知識體系，以激發學生的思維。隨時以教材豐富的詞匯入手，下工夫“讀”教材，千方百計地“鉆”到教材中去，分析詞語的形象，品味詞語的韻味，體會作者的描寫方法，使文本中豐富的詞語及時進入學生的語言倉庫，讓學生把所有的詞語扎根在心里。
　　3.讀寫結合，深化積累。
　　閱讀和積累，一定會發散學生的思維，如何引導學生學會積累，學會保存材料，并真正從中受益呢？在教學中，我認真指導學生將自己的詞匯、語句整理分類，編寫成文章，把閱讀積累變換花樣，分別抄在“學習園地”中，組織全體學生共同學習，取長補短，真正做到將閱讀積累到的材料進行優化，讓學生有針對性地、有創新性地組織選材。
　　總之，小學生的意志正處于逐步形成發展時期，他們往往缺乏堅持閱讀的恒心，作為一線的教育工作者，我們必須耐心、細心地引導學生拓展閱讀空間，不斷激發學生的熱情，讓他們逐漸養成良好的閱讀習慣。