運用電教媒體優(yōu)

　　現代化的教育，離不開現代化的教育手段，而教育手段的現代化又有賴于電教手段、電教媒體的運用。在語文閱讀教學中，積極發(fā)揮電教媒體的作用，恰當地使用多媒體的電教手段，不僅能多渠道地刺激學生的感覺器官，而且能使教學內容化靜為動，化難為易，突破學生對學習的時空限制，激發(fā)學生的主體意識，從而內化學生的素質，最大限度地提高課堂教學效率。具體地說，它體現在以下三方面。
　　一、學習興趣的“發(fā)生器”
　　“興趣是最好的老師”。興趣是推動學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。
　　教師應充分運用電教媒體，采用直觀形象、生動有趣的教學方法，激勵學生的學習動機，使學生產生渴望學習的沖動，激發(fā)求知的欲望。
　　1.形象導入，激情引趣。上課伊始，就給學生展現出一幅幅生動形象的畫面，讓學生觀察欣賞，會引起學生莫大的興趣。如教學《桂林山水》一文，先播放一段漓江兩岸迷人風光的錄像，再配上清新典雅的樂曲，讓學生飽覽桂林山水的“奇、秀、險”和“靜、清、綠”，親身感受“舟行碧波上，人在畫中游”的奇妙。這樣，無需多說，學生的身心自然會沉浸到課文描寫的情境中去，學習興趣也會得到極大的提高。
　　2.設置疑問，引人入勝。設疑置問，就是要誘發(fā)學生急于探究其詳的情緒。在教學《月光曲》一文時，首先播放樂曲《月光曲》，讓學生聽一聽，初步感受樂曲的優(yōu)美迷人。然后教師適時提問：“你知道這首樂曲是怎樣來的嗎？是誰創(chuàng)作的呢？關于它，還有個美麗的傳說呢！”此時此刻，無需多說，學生的注意力會很自然地融入情境之中，產生“愿聞其詳”的迫切愿望和急于探究課文的學習心理。
　　二、積極思維的“推動器”
　　當學生對教材中重、難點的理解出現障礙，導致“思維受阻”時，教師及時使用電教媒體，幫助學生的思維具體化、角色化、多元化，有效推動學生的積極思維，從而收到勢如破竹、事半功倍的效果。
　　1.創(chuàng)情境，引發(fā)思維。教育心理學研究指出：兒童一般是依靠感性認識轉而得到思維能動性的。及時創(chuàng)設情境，能有效激發(fā)學生的思維。例如，在教學《董存瑞舍身炸暗堡》一課時，當講到董存瑞瞪著敵人的暗堡，兩眼迸射出仇恨的火花，他跑到連長身邊堅決地說：“連長，我去炸掉它?！睍r，我要求學生在“瞪著、迸射、堅決”等詞語下加著重號來認真體會，并提問：“瞪著、迸射還可用哪些詞語來代替？”在學生回答可用“看著、瞧著、射出、發(fā)出”等詞語后緊接著提問：“那么為什么不用剛才說的詞語呢？”學生一時議論紛紛，此時打開錄像，讓學生從錄像中體會到這些字詞、語言充分地表達了董存瑞對敵人的強烈憎恨和炸堡不可動搖的決心，從而理解這是他關鍵時刻能舍身的思想基礎。
　　2.設情境，化抽象為表象。在小學語文教材中，有些課文內容含義較深或過于抽象，脫離學生的生活實際，難以理解和認識，借助電教手段能使其變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為生動有趣，使學生充分鮮明地感知。例如：在教學《爬山虎的腳》一課時，學生對爬山虎的腳沒有感性認識，特別對爬山虎的腳在爬墻時的一系列動作更是一無所知，因此，對文中的有關動作描寫的詞語難以理解和掌握。這時我及時出示教學錄像，讓學生一看便明白了爬山虎的腳的形狀，以及滿墻綠葉在風兒吹動時泛起層層漣漪的動態(tài)美。而多媒體技術的運用，更是將爬山虎的腳在“爬”時的形狀和動作的變化生動、形象地表現了出來，有助于語言文字的訓練和學生的理解。
　　三、情感共鳴的“催化劑”
　　感情對人的認識和行動起著刺激作用。學生融入情境，與作品中的形象息息相通，產生共鳴，才能真正使教學成為學生的內部需要，達到讀懂課文、養(yǎng)成能力、升華情感的目的。
　　1.情境再現，以境激情。例如：在教學《圓明園的毀滅》一文時，課文第三段揭露了英法聯(lián)軍的罪行。而這些對于學生來說既遙遠又陌生。在教學時成功地運用錄像這一視聽覺媒體，便能完成情感轉折，并使之達到高潮。過渡：“當年圓明園如此輝煌，多么令人自豪，但是……”陡然一轉，通過大屏幕放映“火燒圓明園”的錄像。直觀、鮮明的圖像，生動而精煉的語言，具體再現了當年那殘酷的一幕。學生親眼目睹了侵略軍的強盜行徑，親耳聽到了那一聲聲憤怒的譴責，憤怒之情油然而生。
　　2.制造氣氛，渲染氛圍。濃郁的氛圍是情感共鳴的基礎。這方面不乏優(yōu)秀的案例，如《十里長街送總理》一文的教學，老師一開始用幻燈機打出周總理的遺像并播放悲壯的哀樂，與此同時，用低沉哀痛的聲音對學生說：“一九七六年一月八日早晨，我們敬愛的周總理在北京不幸逝世，噩耗傳來，億萬人民沉浸在萬分悲痛之中。”學生凝視周總理的遺像，聽著哀悼周總理的哀樂和老師舒緩沉痛的話語，悲痛之情油然而生。接著播放配樂朗誦錄音，低沉悲壯的音樂，悲痛欲絕的朗誦，老師動情的語言，使孩子們全身心地融入了課文中，自然地產生了對總理的崇敬和懷念之情，收到了很好的效果。
　　當然，提高閱讀教學效益非一日之功，但實踐證明，恰當地運用電教媒體，能有效激發(fā)學生的學習主體意識。學生興趣濃厚，教學效益高，教學效果好，無疑是提高閱讀教學效益的一種有效手段。