向青草更青處漫溯

　　摘 要： 課程改革的當下如何建構“和諧”的語文課堂？作者認為要讓課堂和諧愉悅，必須把課堂開放，把課堂還給學生，讓學生融入其中，體驗交流的樂趣，收獲成功的喜悅。
　　關鍵詞： 語文教學 和諧 開放課堂 個性評價 積極情感
　　
　　一、創設開放課堂，促進和諧生成
　　在新課程改革下，“和諧教育”提倡讓知識超越教材，讓教學超越課堂。和諧的課堂必定是開放而有活力的課堂，因此，在語文教學中，應注重三個“開放”。
　　1.課堂氛圍的開放
　　傳統的課堂教學墨守成規：教師滔滔不絕地講，學生安安靜靜地聽，課堂氣氛如一潭死水，壓抑沉悶，嚴重地抑制了學生的主動性和創造性，毫無“和諧”可言。開放的課堂氛圍應該是民主平等、和諧活潑的。課堂教學是教師、學生、文本進行多向信息交流的活動，教師與學生、學生與學生相互探討、爭論、交流，會產生“嘰嘰喳喳”、“熱熱鬧鬧”的思維言語的真實而激烈的碰撞，這些，我們應該泰然待之，不必忌諱。只有經過了這些看似“無序’的“熱鬧”，學生蘊藏的智力才能得到充分的挖掘，思維的火花才能得到碰撞，學生動腦、動口、動手，在“真情流露”中融入課堂，表現自己。
　　2.學習方式的開放
　　學習方式是否該向學生開放，讓學生自主選擇呢？我運用“成功教育”的理論，在課堂教學上作了一定的實踐。在學習目標上，我引導學生自訂學習目標。以往的教學目標都是由教師制訂下達學生的，這在很大程度上忽略了學生個體的差異性，導致學生學習缺乏自主性。在教學中，我嘗試引導學生自己制訂學習目標，讓學生在具體的學習過程中根據自己的學習目標學習，使學生產生學習的愉悅感，從而大大激活他們自主學習的潛能。
　　世界上沒有完全相同的兩片葉子，我在教學時允許學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己喜歡的內容去讀、去想、去說、去背。例如，在教學《臺灣蝴蝶甲天下》時，在學生充分朗讀后，我讓學生說說臺灣蝴蝶給他們留下什么印象，有的說臺灣蝴蝶很美麗，有的說臺灣蝴蝶很奇特，也有的說臺灣蝴蝶是世界上獨一無二的。孩子們不僅品味著臺灣蝴蝶的珍奇繁多，更品味著美的成功、美的精神。生活把多元感悟的空間還給學生，從而實現了學生的多元成功。
　　在學習方法上，我鼓勵學生運用自己最擅長的學習方法進行學習。在潛移默化中，學生已經掌握了一定學習方法，然而學習有法，但無定法，貴在得法。我引導學生優化學法。在教古詩《山行》一課時，通過觀看圖片后，學生意猶未盡，我因勢利導：誰能用自己的方式把詩人的意思表達出來？學生們爭先恐后表達自己的看法。有的和小伙伴合作背誦，有的用演話劇的形式……課堂歡笑連連，其樂融融。
　　3.學習內容的開放
　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”只有開放課堂教學的內容，向課外延伸、拓展，學生才會成為開放式教學的主體，否則，學生只是封閉式的主體。我們不應一味地讓學生帶著教材走向老師，而應該讓學生到更廣闊的空間去學習，讓他們帶著教材走向大自然、走向社會，從而使知識與能力共同發展，經受實踐的鍛煉。學了《濫竽充數》后，我指導學生練習寫《南郭先生出逃以后……》，學生充分發揮了想象力，有的寫南郭先生到了另外一個國家，干起了老本行。有的寫南郭先生逃走以后，努力學藝，又回到了齊國的樂隊。孩子們的想象力得到了鍛煉，生命體驗得到了拓展，創新的萌芽破土而出。
　　語文源于生活。朱熹說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”大語文教育倡導者張孝純先生說：“語文與生活同在，凡有人類生存的地方就有語文。”“語文的外延與生活的外延相等”。知識與學生的經驗、經歷形成關聯，才有意義。語文課文中的內容所反映的無非是自然中或社會中的內容，因此在學習課文時不能孤立地處理課文內容，應該盡量把自然中、社會中的內容引入課堂中來，盡量聯系生活實際來幫助學生理解和感悟。
　　二、彰顯個性評價，喚醒成功喜悅
　　蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”希望獲得成功是人的一種心理需求，對一個現代人來說，沒有什么東西比成功更能激發起進一步追求成功的動力。
　　因此，和諧的課堂始終要讓學生收獲著成功的喜悅，給予學生信任和鼓勵。在課堂教學中，教師在評價中要給予處于弱勢的學生更多