新形勢下歷史高考探究式復習初探

　　新形勢是指“能力立意”。新課程要求教師以學生為中心，一切從學生的發展出發，追求教學藝術，關注教育情境，致力于使學習過程成為學生個體的探究行為，學生情感、態度與價值觀的自我構建過程，讓學生在探究、感悟、體驗中獲得歷史知識，適應高考“能力立意”浩蕩潮流。
　　為了讓學生更高效地進行復習，我引入了全新的情境和材料，引導學生在探究中進行自主學習，激發了學生的學習熱情，取得了事半功倍的效果。下面以案例加以說明。
　　案例1：中國民族資本主義的“春”“夏”“秋”“冬”
　　導言：中國民族資本主義是一種新的經濟因素，經歷了艱難曲折的發展過程，其產生和發展推動了中國社會的近代化進程。
　　【設置新情境、新材料】題一：出示一張趨勢圖。
　　【提出問題】
　　1.這四條曲線各代表哪四種經濟形態？
　　2.說明這四種經濟形態中最能體現進步和潮流的是哪一種？
　　【教師引導學生合作探究】圖中有四條曲線，試題要求判斷四條曲線分別代表什么經濟形態。我們可以根據中國的幾種經濟形態在不同的歷史時期的發展軌跡來判斷。首先看第一條曲線，這種經濟在中國古代封建社會一直占主導地位，鴉片戰爭后開始一直呈現下降的趨勢。第二條曲線，產生于1840年左右，第三條曲線產生于1860年左右；它們出現后都呈現上升趨勢，但是在1910年到1920年之間發生了明顯的波動，而且形勢相反；從1930往后它們都呈現大幅度下降的趨勢。第四條曲線產生于1927年，1940年左右達到高潮隨即呈現直線下降的趨勢，1949年前后消失。聯系中國近代歷史上的經濟成分，結合曲線圖中表現的變化過程，不難判定它們的性質。四條曲線分別代表：封建自然經濟、外國資本主義經濟、民族資本主義經濟和官僚資本主義經濟。
　　關于第二問，引導學生分析判斷四種經濟成分的特點不難發現：民族資本主義是一種代表歷史潮流和趨勢的新經濟因素。
　　【問題探究】題二：根據第一題的圖表結合有關社會背景，概括1949年以前，中國民族資本主義工業的興衰過程及原因。
　　【分析】本題的知識依托是中國民族資本主義在建國前的發展概況。根據曲線圖看它發展的趨勢，這個趨勢是上升了還是下降了，聯系所學知識分析原因。這樣就可以更深刻地理解民族資本主義發展“春”“夏”“秋”“冬”的內涵。
　　【引導學生歸納】興衰過程：鴉片戰爭前，中國已有資本主義萌芽，以后自然經濟逐步解體，在外國資本主義和洋務運動刺激下，十九世紀六七十年代民族資本主義工業開始興起。中日甲午戰爭后，列強爭相對華輸出資本，自然經濟加速解體，清政府放寬了對民間辦廠的限制，民族資本主義工業初步發展。辛亥革命推翻了封建帝制，第一次世界大戰期間西方列強放松了對華經濟擴張，民族資本主義工業進一步發展。二十世紀三四十年代，官僚資本主義逐漸壟斷社會經濟；日本發動侵華戰爭期間及抗戰勝利后美國加緊對華侵略，民族資本主義工業陷入困境。
　　案例2：宋元時期的階段性特征
　　【設計意圖】宋元時期，政治上由中原政權與少數民族政權并立的局面逐步走向統一，專制主義中央集權空前加強；農耕經濟繼續發展，商品經濟高度繁榮；文化繼續發展，理學形成，多元化、市民化的文學藝術作品涌現，是中華文明繼續發展階段。通過新情境的創設來理解宋元集權體制下儒學與藝術的世俗化重建，體驗理學“厚德載物”的精神
　　【設置新情境、新材料】南宋的李嵩《貨郎圖——挑擔搖鼓》圖（略）
　　【提出問題】根據畫面分別從經濟角度、藝術角度、社會思想角度來解讀宋朝歷史。
　　【教師引導學生合作探究】貨郎是一種挑擔小商販。他們走街串巷，來往于城鄉之間，沿途叫賣日用雜物。招徠生意時，或敲小銅鑼，或搖蛇皮鼓，或呼叫，或吟哦，所到之處，深受婦女和兒童們的歡迎。提示學生先來看看地點——圖里的信息是郊外鄉村，反映了宋代經濟哪些方面的史實？
　　【學生歸納】1.宋代的“市”，突破了原先空間和時間上的限制。原先不允許設置“市”的城郊和鄉村，也出現了“市”，方便了交易。
　　2.從“搖鼓歌唱”可以看出宋朝注重宣傳。貨擔上滿載著貨物，貨郎身上、腰間掛著數不清的商品，精巧而繁雜。通過貨郎及其貨物，具體地反映了南宋偏安朝廷經濟繁榮，手工業發達的一個側面。
　　【教師引導】你看，在畫面右側一位懷抱嬰兒的母親，擔心前面的孩子跑得太快會跌倒，在后邊焦急地伸手呼喚著。這里，畫家通過對幾個典型動作的描寫，把人物特征刻畫得淋漓盡致，入木三分。
　　《貨郎圖》從技法上看，貨擔上的貨物繁雜而不亂：有專門為兒童做的玩具、風車、小鼓等，并具體署名“專為小兒”的字條；又有木叉、竹耙等農業生產工具，以及瓶、缸、茶碗、杯盤等生活日用品。李嵩“尤長界畫”的技能，而使一個百貨商店式的貨郎擔，有條不紊地被描繪出來，具有高度的寫實基礎。
　　【引導學生歸納】從藝術的角度：
　　（1）宋代“風俗畫”發展，描寫市井生活。（2）寫實的手法。（3）貨郎的說唱藝術。
　　從社會思想的角度：
　　理學思想的體現，重人文、重倫理，格物致知。
　　【教學反思】這兩個案例都采取設置新材料、新情境，引導學生進行探究式復習的方法。新材料、新情境出于教材之外，但其精神和骨架卻是歷史知識。我們在平時的教學中要有意識地將教材中的重點知識以新材料、新情境等形式呈現出來，強化學生閱讀材料及獲取有效信息的能力。
　　作為切入點，可以在信息上拓寬，也就是適時地補充歷史史料，還原真實的歷史，引起學生探究的興趣，把一切都交給學生，讓他們自己去悟、去理解，這才是歷史學科的真正發展方向。經過這樣的反復實踐，學生面臨新材料時才會得心應手，發現材料背后的歷史，也才能順利應對高考。
　　注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”