課堂評價結果需要科學分析

　　一、價值取向分析
　　課堂教學評價的本質是對課堂教學活動進行價值判斷。任何評價活動，都是在一定價值觀念支配下進行的。進行課堂教學評價的基準是正確的教育價值觀，體現在社會發(fā)展和人的個體發(fā)展兩個方面。教育價值觀隨著社會的發(fā)展、科學的進步不斷發(fā)生變化；社會價值體現在政治、經濟和文化上；人的發(fā)展價值體現在促進人的自然適應性、社會適應性和創(chuàng)造性上。新時代我國教育對其提出了新的、更高的要求，歸納起來，新課改倡導的課堂教學評價價值取向主要有以下幾點。
　　一是促進學生的全面發(fā)展。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上有所發(fā)展。
　　二是促進教師不斷提高。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平。
　　三是在對教學活動的評價上，以充分調動教學雙方的主動性與積極性為原則，力求為教學雙方在教學活動中展現自身潛質提供時空條件。
　　二、評價標準分析
　　當前我國中小學普遍使用的課堂教學評價標準是從20世紀50年代初以來，經過幾十年教學實踐的不斷檢驗和修正，逐漸形成的一個包括教學目標、教學內容、教學方法、教學進程結構和教師教學基本功等幾個主要方面的評課要求。這一評課要求是我國中小學教師長期教學實踐經驗的一個總結概括，是對過去在凱洛夫教育學課堂教學五環(huán)節(jié)基礎上形成的評價標準實質性的超越，在一定程度上反映了課堂教學的內在運行機制，并在規(guī)范課堂教學行為、保證課堂教學基本質量方面發(fā)揮了重要作用。
　　進入21世紀后，面臨學校教育的現代發(fā)展，以及國家新課程改革的要求，這一評價標準越來越明顯地暴露出問題，主要表現為：以工具性追求代替價值性追求的傾向，具體表現為課堂教學的理性主義傳統——對人非理性發(fā)展的漠視及知識觀的狹隘化；求系統、求全面的形式化傾向，企圖尋求盡善盡美的結論，而無視偶然的客觀存在性，無視群體中存在的個性差異；追求終極真理，單純的因果解釋框架，將教學看做一個封閉系統，未能體現動態(tài)發(fā)展和變革的保守傾向；只看短暫效果的技術化和實用功利主義傾向，評價成為實現某種目的的手段或工具，教學評價失去自身的發(fā)展性價值。
　　我國課堂教學評價研究正在實現三個方面的重要轉換：研究主題——從工具理性到價值理性；評價功能——從選拔分工等具體到負載發(fā)展功能；研究范型——從重傳承知識的演繹推理到人文與科學相結合的整合分析。課堂教學評價標準體現現代教學觀的主要表現：第一，學生的學習是在實踐、交往活動基礎上的“價值引導”與“自主建構”。現代學習的發(fā)展觀體現為學習的選擇性、實踐性、自主性、社會性和學習的創(chuàng)新性。第二，現代課堂教學的基本特點是基礎性、發(fā)展性（建構性，生成性，差異性）、開放性、文化性。第三，課堂教學作為一種建構性與生成性的文化，通過協商、互動的方式共同實現對文化的理解與建構，承擔培養(yǎng)學生文化主體身份的使命。借助評價標準的導向作用，教師們已經認識到體現發(fā)展性的課堂教學應關注學生的學習活動，并力求做到創(chuàng)設學習情境，培養(yǎng)問題意識；教學內容設計要適合學生差異發(fā)展；合理組織學生的實踐活動，讓學生主動探索；引導學生學會理性概括，發(fā)展良好的思維品質；體現練習作業(yè)的探索性、實踐性及開放性。
　　三、評價結果分析
　　對于課堂評價結果的分析，傳統評價追求的是客觀、科學、公正，力求定量化，力除來自行為主體的主觀性，最強調“技術”、“工具”、“測量”、“統計”等富有自然科學色彩的學科基礎。正是在這種科學化理念的影響下，教學過程與評價過程出現了“雙重脫離”：評價主體與教學主體的脫離，評價過程與教學過程的脫離。評價過程成為由非教學人員對已經完成的教學結果的測量和判斷，而不是直接指向教學過程本身。
　　如今課堂評價結果的解釋，已經從以往僅用測驗分數作為衡量學校教學質量的重要標志，向強調立體、綜合、多層次、全方位發(fā)展轉變，強調評價主體多元化。評價主體指能親自參加教學質量評價活動并能對評價結果作出判斷、分析、解釋的相關人員。評價主體的多元化是指，不僅有教育行政部門，而且有研究工作者、中小學校長、教師、學生家長和社會各方面參與評價，強調過程與反饋協調發(fā)展。現代課堂教學評價不僅關注結果，更重視過程評價，把評價變成教育、指導和改進的過程。不僅有橫向評價，更有縱向的連貫性動態(tài)發(fā)展的評價，從而使評價從封閉走向開放，真正成為促進師生發(fā)展、促進教學質量提高的一種教育方式，強調定量評價與定性評價相結合。以往的學校教學質量評價由于將學生考試測驗分數作為唯一標準，因此十分強調數量分析，強調以嚴密的數學方法精確地搜集和處理信息資料，以追求結論的客觀性。現代教學質量評價，基于對學校教學質量豐富內涵的認識，不刻意追求實證化評價方式及評價的客觀與精確，主張將人文化與實證化評價方式相結合，定量評價與定性評價相結合，追求評價的有效性，防止形式化。