職業生涯規劃課程案例教學的現狀分析

　　摘 要： 案例教學法將理論與實踐有效結合，在職業生涯規劃課程教學中具有重要的地位。本文對案例教學的特點進行了闡述，就我國職業生涯規劃課程教學中案例教學的現狀進行了分析。
　　關鍵詞： 職業生涯規劃課程 案例教學 現狀
　　
　　職業生涯規劃簡稱生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。當前嚴峻的就業形勢使大學生職業生涯規劃教育顯得尤為重要。大學生職業生涯規劃課程是一門實踐性和理論性很強的課程。而案例教學法是理論與實踐相結合的一種有效的教學方法，是教學方法中最形象的一種方法，它集引導、啟發、參與等多種教學方式于一身，具有廣泛的適應性。因此，探討職業生涯規劃課程案例教學法的現狀將有助于職業生涯規劃課程的改革與完善。
　　一、案例教學法
　　案例教學法發端于20世紀初的哈佛商學院，于20世紀80年代初引入我國。案例教學法是指教師在教學過程中，根據教學目的和培養目標的要求，以案例為基本素材，把學生帶入特定的事件情境中分析問題和解決問題，從而培養學生運用理論知識并形成技能技巧的一種教學方法［１］。案例教學法與單方面“灌輸”、封閉式的、單向的、理性的，更加注重直觀思維判斷的傳統教學方式相比，更加民主、開放、多元化，更加注重學生自身的體驗、感受、領悟和思考。具體而言，案例教學法具有以下特點：
　　1.互動性強，有助于學生交流與合作能力的提高。案例教學法最大的特點在于變傳統的單向信息溝通為全方位的多向溝通。在案例分析過程中，就某一具體案例，師生之間、生生之間互相交流看法，互相啟發，開拓思路，以找到解決問題的最佳途徑。在不斷的分析、辯護及反思中，學生交流與合作能力無形之中得到了提高。
　　2.參與性高，有助于學生分析問題和解決問題能力的提高。案例教學倡導學生主動參與、思索、鑒別的奮進精神，它致力于提高學生探索問題、分析問題和解決問題的能力。案例教學中的案例由于是實際生活中曾經面臨或正在面臨的情形，能使學生直面真實而具體的現實問題，情境模擬的方式進一步使他們置身于案例所描述的特定情境中，并運用所學的知識獨立地觀察思考、分析問題，從而找出解決問題最佳的途徑。
　　3.現實性強，有助于學生對現實生活適應能力的提高。一般而言，案例教學中的案例是現實的縮影，案例的內容真實，表現直觀、形象，背景深刻、具體、豐富，沒有任何虛構的成分。因此，通過案例教學，學生有了更多的思維空間，提高了對學術問題的興趣，促進了學習動機的內化和個性品質的增強，這將有助于學生對社會生活的體驗、對現實生活的領悟，提高對社會現實生活適應的能力。
　　二、我國職業生涯規劃課程案例教學的現狀分析
　　大學生職業生涯規劃是一門很新但非常有潛力的理論與實踐操作方法相結合的課程，集專業性、綜合性、實踐性于一體，具有心理學、社會學、管理學、經濟學等諸多學科交叉的特點。在教學過程中還要求能運用工具測評、小組討論、社會實踐等多種教學手段與方法。由于職業生涯規劃于上個世紀90年代中期才傳入我國，職業生涯規劃課程剛剛起步，職業生涯規劃課程案例教學也正處于起步和發展階段。轉型社會的急劇變動，以及經濟全球化的時代背景，對我國高校人才培養的質量提出了更高的要求。案例教學是提高職業生涯規劃課程教學質量、培養學生能力的重要手段之一，很多高校都在努力嘗試進行職業生涯規劃課程案例教學，但就目前的發展狀況而言，我國職業生涯規劃課程案例教學還很不規范、很不成熟，還存在著以下問題：
　　1.把案例教學混淆為舉例教學。職業生涯規劃教育是一門集專業性、綜合性、實踐性于一體的新興學科，目前，我國職業生涯規劃課程教學大多數仍舊沿用傳統的灌輸式教學模式，重理論輕實踐、重講授輕參與。在課堂教學中，教師在闡明某些概念和原理之后會給學生講解或討論各種例子，以加深對理論的理解，并認為這就是案例教學，其實不然。當教師在闡明概念和原理之后用例子和例題來說明或論證，一般被看做是傳授具體概念、原理和系統技術的有效方法，被認為是舉例教學。舉例更多地停留在對概念的認識與對原理或其他理論知識的理解上。而案例教學是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，以案例為基本素材，將學生引入一個特定事件的真實情境中。其主要目的是引導學生運用所學的概念、原理、方法分析案例，積極參與教學過程，置身于案例之中來尋求解決問題的途徑。
　　2.教師案例教學能力不足。案例教學是教師指導下的學生自我教育，教師在整個案例教學的過程中充當“導演”的角色，起著策劃和引導的作用。在職業生涯規劃課程案例教學中，由于職業生涯規劃課程的特殊性，對教師的素質提出了更高的要求：既要有豐富的就業指導經驗，熟練掌握職業生涯規劃的相關理論知識和實踐技巧，又要具備與職業規劃設計相關的心理學、教育學、社會學和管理學等方面的知識，還要具有較強的分析問題、解決問題的能力。然而，由于大多數職業生涯規劃課程授課教師是從“校門”到“校門”，缺乏將該領域理論應用于實踐的機會。一些教師又缺乏案例學方面的培訓，因而難以有效地對案例進行研究與分析，制定周密的案例教學計劃與實施方案，并引導學生進行案例分析和討論［２］。而且，很多學校目前還沒有專門的職業規劃師，職業生涯規劃課程教學一般由學校就業指導服務機構的工作人員、學校黨務、政務人員和學生輔導員等人來承擔，他們大多數沒有接受過專業教育和培訓，缺乏相應的專業知識和技能，只能憑自身經驗對學生進行學習、人生等方面的教育。因此，職業生涯規劃課程教師的專業化水平低，案例教學能力不足已經成為制約大學生職業生涯規劃課程實施的“瓶頸”。
　　總之，在大學生職業生涯規劃課程中，運用案例教學法能起到多方面積極的作用，但是就目前的現實情況而言，在實施過程中仍存在很多問題，效果有時并不理想，其原因是多方面的，需要教學工作者進一步深入探討。
　　
　　參考文獻：
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