記憶能力的培養與化學教學

　　摘 要： 記憶能力是人才素質培養的基礎和起點，在教學過程中只要遵循學生學習興趣的形成和發展規律，有目的、有意識地調動學生的學習積極性，培養學生記憶能力，就能促進化學教學質量的全面提高。
　　關鍵詞： 化學教學 素質教育 能力培養 記憶能力
　　
　　全面實施素質教育，核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題。當前具有時代鮮明要求的是把學生培養成具有創新能力、拓展能力、跨學科能力的人才。而記憶能力是人才素質培養的基礎和起點，應該給予重視。
　　一、記憶在人的素質中的地位
　　記憶是知識在大腦中的保持或儲存，是人過去的經驗和感知在大腦中留下的印跡，它對人的作用是多方面的。
　　1.記憶力與智力。
　　記憶力是人智力的四個基本要素之一，是衡量和決定一個人聰明程度的重要指標，而且還是想象力、思維能力的基礎。培養記憶力是發展智力的必要條件。
　　2.記憶力與心理。
　　記憶是人的一種屬于智能方面的基本心理過程，它保證人的心理活動得以持續，沒有記憶一切心理都無法發生發展，它是人產生情緒、意志、學習等心理活動的基本條件。當今社會尤其看重一個人的良好心理素質和社會適應能力，那就不能不注重對記憶力的培養。
　　3.記憶力與學習。
　　記憶力是學習的基礎，學習是人們獲取新知識、新經驗的過程。記憶是知識的倉庫，保證人們不斷進行再學習。所以培養記憶力是培養學生良好學習習慣的重要步驟，教學中我們看到，成績好的學生沒有不重視記憶、不善于記憶的。記憶力是學生的重要學習能力，具備了較強的記憶力，學習的效率才有保障。
　　4.記憶力與創造力。
　　“創造力是一個民族進步的靈魂”。什么是創造力？它是指首創前所未有的思想和事物的能力。這看起來和記憶力不相干，殊不知首創不能憑空產生，應有一定的根基，這就是人們以往的經驗——保持在人的記憶中的原來的思想。人們將已有的知識經驗重新組合才能提出新方案、新程序、創造出新成果。人的創造力包括吸收、記憶、想象、觀察和操作等能力要素。其基礎是記憶力，其余要素都必須依賴人們以往積累的經驗。所以，知識積累是創新的條件，記憶是創造的前提，記憶力越強，記憶的知識越豐富，可以創造的領域就越廣。
　　因此，基礎教育中不能輕視學生記憶能力的培養，否則，其他素質的培養就無從談起。
　　二、培養記憶能力的方法
　　良好的記憶力有先天遺傳的因素，但更多取決于后天的開發程度，發掘學生記憶潛能，培養學生記憶能力的方法很多，但必須依賴學生的心理特點，遵循記憶的規律。
　　1.記憶的前提——學習目標。
　　目標是人們行為的方向和指針，學有目標、記有目的，才能進行有效的知識積累。目標明確可提高大腦皮層相關中樞的興奮度，使記憶效率提高。平時教學時教師緊扣教學目標進行教學，并定時檢查，督促學生高效地開展記憶活動，自覺地進行學習，那么教學效果就不言而喻了。
　　2.記憶的動力——學習興趣。
　　美國的教育家布魯納曾說：“學習的最好動力是對學習材料的興趣。”可見學習的興趣在學習過程中起著非常重要的作用。它起著啟動、導向、維持、激勵等內動力的作用，直接影響學習的效果。柏拉圖曾說：“強迫學習的東西是不會保存在心理的。”學生在興趣驅動下，學習的主觀能動性空前高漲，大腦容易激發并維持在一定水平的興奮狀態，更易產生持久、牢固、深刻的記憶。化學老師在實際教學中可以利用教材中插圖的形象美，激發學生的學習興趣；利用化學實驗的變化美，增強學生學習化學的興趣；利用化學知識的實用美，提高學生學習化學興趣；利用學法指導的邏輯美，發展學生學習化學的興趣。同時，在講課時教師要巧設情境；練習時要結合學生愛好特點，經常變化角度和節奏，還要多注意注入新意及練習實際，增加其趣味性，切忌照搬書本原句，以喚起學生的學習興趣，幫助學生開啟記憶之門。
　　3.記憶的關鍵——對知識的理解，歸納概括。
　　記憶分機械記憶和意義記憶。所謂意義記憶就是指通過理解材料而進行的識記，也就是理解記憶。機械記憶容易忘，而理解越深刻，則記憶越牢固。有為教育家曾說：如果一個人深入思考所讀課文的內容，那么雖然他并沒有努力去記憶材料，而材料卻能夠容易地印入并牢固保持在記憶里。
　　教學中應提倡學生理解記憶，避免不求甚解，把學生從死記硬背中解救出來，因為死記硬背是使人智慧遲鈍的大敵。任何一種物質都有自己的特點，這些特點往往又是能夠反應它的本質的東西。如：鹵代烴的水解引入羥基，消去反應生成不飽和鍵；醇的消去反應和與活潑金屬反應生成氫氣；醛的銀鏡反應、斐林反應和羰基上的加成反應；羧酸的酸性及酯化反應等。這些特點是其他類物質所不具有的，抓住了它們，就能使學生同遺忘作斗爭，而給學生以深刻的印象，加強記憶力。
　　4.記憶的保證——復習鞏固，強化訓練。
　　記憶的三個環節是識記、保持和回憶。識記以后若不能保持就談不上回憶，就是遺忘。及時復習可以減少遺忘，而反復強化，才可能形成永久的記憶。復習的方式有多種系統列表法特別有助于強化記憶，因為列表可將各章節分散的知識，按邏輯關系連接成知識網，便于理解和記憶。一般對同類知識進行歸納列表，使知識脈絡清晰、條理分明，而對易混淆的知識用比較列表法，更易分辨區別，這都是為了便于記憶。例如，在學完有機物烴和烴的衍生物內容以后，可以讓學生自己把每種烴和烴的衍生物的代表列在同一表中，比較它們的結構、物理性質、化學性質、實驗室制備和檢驗方法。這樣在提高學生概括能力的同時，敦促學生潛移默化地將自己已有的知識輸出，查挖掘深層次的記憶。
　　在復習時評析糾錯法對增強記憶有特殊的效果，它可以加深印象，提高學生對類似錯誤的免疫力，避免重蹈覆轍。對個別學生反復易錯的知識點，不妨采用消極練習法糾正，將錯就錯，反復練習，幫助他將下意識的錯誤變成有意識的記憶，往往效果很好。培養學生的記憶能力是訓練學生建立條件反射的過程，所以初學知識之后強化練習很必要。鑒于當前化學教學的實際情況，當堂練習對鞏固記憶十分必要，為此教師必須擯棄“滿堂灌”，要給學生充足的時間讓其練習，做到不僅要練到位，而且要練到家。練習使記憶準確，及時練習又可查漏補缺，使記憶更完善，在強化記憶效果的同時，也提高了記憶的能力。
　　5.記憶的增效劑——學生全身心的調動。
　　心理實驗表明：全身各器官協同聯動產生的記憶效果比單一器官參與活動的效果有明顯的優勢，不僅持久、準確、敏捷，而且更加全面具體。現在課堂上要求學生的“五到”，即眼、耳、口、手、心都到位，可大大提高學生記憶的質和量。教師上課要采用多種手段、多樣媒體調動學生各個器官充分參與，促使他們獲得良好的記憶效果，最大限度地挖掘學生的記憶潛能。例如，教具、實驗、觀察使教學內容具體，學生感受確切，對促進記憶有事半功倍之效。利用多媒體手段進行輔助教學，可以幫助學生理解動態、抽象的知識，從而獲得準確、深刻的記憶。另外，課堂組織學生討論、歸納總結，鼓勵學生積極發言，在提高學生表達能力的基礎之上，可加深學生對知識的理解，增強記憶能力。
　　總之基礎教育階段素質培養應當多元化、基礎化，要從基本素質抓起，其中培養學生的記憶能力是非常必要的。只要遵循學生學習興趣的形成和發展規律，有目的、有意識地調動學生的學習積極性，培養學生記憶能力，就能促進化學教學質量的全面提高。
　　
　　參考文獻：
　　［1］葉弈乾等編.普通心理學.華東師大出版社.
　　［2］許高厚等編.普通教育學.北京師范大學出版社.
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