物理“探究式”課堂教學(xué)芻議

　　摘 要： “探究式”課堂教學(xué)旨在將學(xué)習(xí)重心，從過分強調(diào)知識的傳承和積累，向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化［１］。基本思路是遵循學(xué)生的認知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，構(gòu)建教師引導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)程序。學(xué)生通過一系列探索活動，獲得知識與技能，發(fā)展情感態(tài)度與價值觀，從而培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。
　　關(guān)鍵詞： 物理探究式 科學(xué)態(tài)度 探索精神
　　
　　“探究式”教學(xué)方法以“掌握知識、發(fā)展能力、陶冶品德”為三維教學(xué)目標(biāo)，以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、思維為主攻”為教學(xué)思想，以“變教為誘、變學(xué)為思、以誘達思、促進發(fā)展” 的啟發(fā)式教學(xué)［２］，使教學(xué)過程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流的主體活動程，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思想素養(yǎng)的全面提升和進步。
　　一、實施探究式教學(xué)的基本策略
　　1.注重培養(yǎng)學(xué)生探究問題的意識，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情。
　　能否提出對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題，使學(xué)生產(chǎn)生問題意識是探究教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。恰當(dāng)?shù)膯栴}提出會激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，并引發(fā)學(xué)生求異思維和創(chuàng)造性思維。
　　物理學(xué)以實驗為基礎(chǔ)在人們的社會生活生產(chǎn)，以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中有廣泛的應(yīng)用，在課堂教學(xué)中教師列舉生活實際物理現(xiàn)象，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受到物理與生活息息相關(guān)，激發(fā)探究的熱情。
　　2.根據(jù)教材體系特點精選內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力。
　　新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué)，但教師應(yīng)關(guān)注的問題是:科學(xué)探究并不是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的唯一途徑，應(yīng)該根據(jù)物理教材的體系特點針對具體的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)方式。在選擇真正具有探究教學(xué)價值的內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計方案，使學(xué)生真正感受到探究式教學(xué)的樂趣，真正獲得探究式教學(xué)帶來的全新體驗，實現(xiàn)良好探究能力的提升，從而培養(yǎng)探究式學(xué)習(xí)的能力。
　　3.加強問題探究過程索引，實現(xiàn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。
　　過程性是探究教學(xué)的重點。愛因斯坦說：“結(jié)論是以完成的形式出現(xiàn)，讀者體會不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思維形成的生動過程，也就很難達到清楚全面理解的境界。”［３］
　　教師應(yīng)注重知識過程的點撥、索引，強調(diào)在掌握知識的過程中讓學(xué)生得到科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
　　二、實施探究式教學(xué)的原則
　　1.有針對性的課堂引入，使學(xué)生的探究具有目的性。
　　成功的課堂引入能集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生興趣，使學(xué)生在課堂活動中帶著目的去操作，起到開宗明義、承上啟下的作用。如采用類比方法引入：教師依據(jù)流動的水可用水桶、水庫來儲存，提出：“流動的電荷——電流能用容器儲存起來嗎？”從而確立了探究的主題——“電容”。
　　教師在進行物理知識教學(xué)時可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有針對性的課堂引入，使學(xué)生由原來機械接受向有目的的主動探索發(fā)展，使學(xué)生的探究活動有方向感和目的性。
　　2.注重探索方法的指導(dǎo)，使學(xué)生的探究活動具有靈活性。
　　方法性是探究教學(xué)模式的難點。探究性教學(xué)提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式。如教學(xué)《自由落體》這節(jié)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用多種方法計算出當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣龋海?）單擺法，（2）滴水法，（3）圓錐擺法，（4）氣墊導(dǎo)軌法，（5）打點計時器法。
　　教師在指導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)的過程中靈活采取多種有效方法，如針對不同的教學(xué)過程指導(dǎo)運用獨立發(fā)現(xiàn)法、控制變量法、歸納類比法、打破定勢法等多種教學(xué)方法，使學(xué)生思維開闊和活躍，實現(xiàn)學(xué)生探究能力的有效提升。
　　3.重視合作討論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的探究具有時效性。
　　重視合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行比較全面的反思，取長補短，從而達到較好的學(xué)習(xí)效果，獲得新的和更深層次的理解，同時也增強了學(xué)生的團隊精神和合作意識。例如學(xué)會彼此尊重、理解、贊賞、分享和互助，正確看待批評并審視自己的弱點，以獲得更正確的認識。
　　三、實施探究式教學(xué)應(yīng)關(guān)注的問題
　　1.營造和諧氛圍，構(gòu)筑民主平臺。
　　教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)改變以教師為中心、書本為中心、課堂為中心的陳舊教學(xué)觀念。積極創(chuàng)造一個寬松、融洽、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生心情舒暢思維活躍，有利于求新質(zhì)疑。尊重學(xué)生，重視其個性發(fā)展在課堂上平等地與同學(xué)討論問題，使學(xué)生真正體驗到民主，讓學(xué)生活潑地發(fā)展。
　　2.巧設(shè)問題情境，點燃思維火花。
　　問題情境是問題的導(dǎo)火索，是問題的催化劑。教師在課堂上要善于創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題。例如在講授《超重和失重》這一課題時，我進行演示實驗:用靠近底部打一個小孔的塑料瓶，用手指按住洞，在里面裝上水。移開手指， 水就從洞中射出來，如果放開手，讓塑料瓶自由落下，在下落過程中，水將不從洞中射出。對這一現(xiàn)象，學(xué)生感到新奇， 又帶著疑問去探究，獲得了探究的滿足和樂趣，點燃了思維火花。
　　3.設(shè)置合理梯度，激起認知沖突。
　　教師在組織學(xué)生進行探究時，一定要根據(jù)學(xué)生的知識范圍，探究課題的難易程度與探究條件，選擇合理的探究形式。問題的設(shè)計必須呈階梯式上升，由淺入深、從易到難、由小到大， 由收斂到發(fā)散，由定向到開放。問題要有恰當(dāng)?shù)钠露龋?保證學(xué)生思維的連續(xù)和暢通，使學(xué)生在探究過程中不斷產(chǎn)生認知沖突。從解答問題中領(lǐng)悟到獲取新知識的“頂峰體驗”， 從而激勵再認知。
　　四、實施探究式教學(xué)的優(yōu)越性
　　1.在教法上，由于探究性教學(xué)強調(diào)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己概括出概念，總結(jié)出規(guī)律，使他們成為課堂上和學(xué)習(xí)上的主人，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主動精神，也為課堂教學(xué)中民主平等師生關(guān)系的建立提供了條件和契機。
　　2.在教學(xué)內(nèi)容上，由于探索性教學(xué)強調(diào)講清新舊知識之間的區(qū)別、聯(lián)系，以及因果關(guān)系，這有利于他們提綱挈領(lǐng)地把握知識建立知識結(jié)構(gòu)，使他們應(yīng)用知識收到綱舉目張的效果。
　　3.在教學(xué)指導(dǎo)思想上，探究教學(xué)以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理為前提，以系統(tǒng)科學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，是運用信息論、控制論和系統(tǒng)論探討教學(xué)優(yōu)化的一種有益嘗試。
　　因此，在強調(diào)改變課程過于注重知識的傳授和過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)狀況的新課程改革中，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新意識和實踐能力的新形勢下，探究教學(xué)模式應(yīng)引起廣大教師的關(guān)注與提倡。
　　
　　參考文獻：
　　［1］丁彥玲.淺談物理“探究式”教學(xué)的思考［J］.中小學(xué)電報，2010，7.
　　［2］高廣義.物理探究式教學(xué)之我見［J］.教學(xué)實踐，2010，7
　　［3］成世英，楊鳳.高中物理主動探究式學(xué)法探討［J］.教學(xué)參考，2004，12.