也談地理學習興趣的培養

　　摘 要： 興趣是誘發學習積極性和自覺性的內部動因，基于這一點，理想的地理教學應該是智力因素與非智力因素同步發展的過程。作者總結出一些對地理學習興趣培養的方法運用于教學過程中，效果顯著。
　　關鍵詞： 地理教學 學習興趣 培養
　　
　　在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，是非智力因素中最為活躍的一個，是入門的向導，是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。地理作為基礎教育的重要學科，有其獨特的魅力，它跨多科學，綜合性強，對提高學生素質有著不可替代的作用。地理教學歸根結底在于人地關系，無形中強調一種人文精神和人格塑造。其所涉及的全球觀、環境觀、人口觀、資源觀、可持續發展觀都能影響學生的道德行為意識。因此，教師在地理教學中更應注重對學生學習興趣的培養。
　　一、緊密結合社會的發展變革，激發興趣
　　在地理教學中，若能將課本與現代社會的發展變化聯系起來，賦予學科一定的生命力，使其呈現知識的價值，那么學生學習地理的積極性就能調動起來。比如：講交通運輸時，可結合當前“要想富，先修路”的形勢，來說明在現代經濟建設中交通的重要性。這樣，學生就會覺得所學的知識有用，于是就有興趣去學。又如，在講到“人類面臨的全球性環境問題與可持續發展”這一單元時，教師要結合地理與環境、人口、資源的關系，有意識地對學生進行生態觀的教育，增強學生的環境意識，讓學生懂得環境保護是公民的責任，以增強學生的生態道德觀念。教師在講課過程中可以和當代的環境問題結合，從學生最切身的體會入手，從本市的環境問題、學校周圍的環境情況講起，自然容易吸引學生的注意力。由于人類對自然界的無度索取和資源的大量浪費，全球出現了各種各樣的環境問題，如土地沙漠化、生物多樣性的減少和損失、溫室效應、酸雨、臭氧層空洞等，給人類生活帶來很大的危害。比如土地沙漠化問題，春季沙塵暴的頻率越來越高，這是一個與所有人關系密切的環境問題。這樣的了解可以激起學生的憂患意識，有利于促進他們對生態環境的關注。
　　二、通過直觀的教學和科學的記憶方法，增強興趣
　　利用現代化媒體教學手段，伴以形象生動的描述，給予學生的已不再是靜止的畫面，而是動態的擬人化的情景，學生往往樂于學習，主動識記。例如:在“黃河水系”的教學中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯比中、上游縮小，這一反常態的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。黃河因中游流經黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學生必須通過抽象思維才能得出的結論)。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。
　　三、通過培養思維能力，鞏固興趣
　　濃厚持久的學習興趣不應僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問題、在好學深思中發展深化的。學生迫切想知道答案，就必須認真聽課，積極思考，思維被啟動了，興趣也就得以鞏固。中學生在思考問題時往往會犯單向性思維的錯誤，對此教師引導他們轉換思考問題的角度是至關重要的。如:有學生問:“老師，你曾說過南海諸島中，島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁，這樣的島還值得保衛嗎?”問題提得很幼稚，但很實際。教師在引導學生思考時，可以從多個角度切入，充分讓學生理解其保衛的價值，小島作為國土的一部分，不僅具有主權意識(國防意義)，而且具有廣闊的資源價值(海域內的石油、天然氣、礦產品、魚類及其他生物)，更具有開采捕撈形成的經濟價值。
　　四、聯系生活實際，活躍學生的發散性思維
　　在教學過程中，教師可以運用生動的事實，嚴謹的理論激起學生的興趣，指導學生討論，引導學生思索。當然，由于中學生心理發展水平的限制，純粹以理論去指導實踐有時似乎不大可行。教師可以用地理價值觀結合生活實際去引導學生。比如環境保護者提倡拒絕動植物制品，少用一次性物品，使用環保冰箱，拒絕賀年片，等等。教師要讓學生認識到環保可以從自己身邊做起，并時常思考自己的行為。在教學過程中，教師可以將地理知識和輿論宣傳相結合。1994年，“中國公眾與科學技術”抽樣調查的結果顯示，我國公民對地理常識的了解較缺乏，對“濫用農藥、化肥”，“自然資源過度消耗”這些涉及可持續發展的弊端，認識尤為淡漠，即使到了今天，社會雖然對可持續發展有了廣泛宣傳，但是從社會對地理課程的重視程度來看，宣傳力度還不夠。所以，依靠輿論的宣傳，社會的重視，考試制度觀念的改變，不但可以改變學生對地理學習的態度，而且有利于提高全民的地理素質。
　　五、掌握技能，實現知識遷移，激發興趣
　　我們學習地理知識的根本目的在于運用，即掌握技能。在學習中，只有通過運用，才能體會到地理知識的重要性，才能得到深化、活用，使學生的學習興趣向更高層次發展。比如，在冬天，學生看天氣預報后問：“為什么臺北的緯度比廣州高，卻反而比廣州暖呢？”書上沒有現成答案。學生一邊讀圖，一邊回憶過去學過的影響我國氣候的主要因素，很快發現重點：雖然兩城市都瀕臨大海，但是廣州地處大陸，而臺灣四面環海，因此對于臺北來說，冬季風的影響小了，海洋的影響大了。這樣，學生就運用已學的知識解決了實際的問題，實現了知識的遷移，嘗到了學習的甜頭，極大地調動起他們追求知識的積極性。
　　六、提高教師專業素養
　　地理教師應注重新課導言的藝術性，善于利用情景教學法，巧妙地選擇地理知識的結合點，用生動的描繪激發學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳求知欲狀態。例如，在講地震時，可用低沉的語言說：“１９７６年７月２８日凌晨３時４２分，一場空前的、慘絕人寰的地震在河北省唐山市發生了，無辜的唐山人民正沉浸在甜蜜的睡夢之中，卻毫無察覺地陷入了這場劫難。僅僅幾十秒鐘，地震釋放的能量使２４．２萬多人罹難，１６．４萬人終生傷殘。直接經濟損失達１００億元人民幣。”這時，同學們都迫切地想知道為什么會發生地震，怎樣才能預報地震，并把地震帶來的災害降低到最小限度。生動有趣、富于啟發、和諧動聽的語言，可激發學生學習地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學生在輕松、愉快的環境中掌握地理知識。
　　總之，興趣的培養是多方面的，只有潛移默化地把它運用到教學中去，時間一長，學生們才能在上地理時感到輕松愉快，覺得既能學到知識，又是一種享受，從而形成愛好地理的良好學習風氣。學生時代的學習興趣是他們學習中最為珍貴、不容忽視的內部動因，只要引導得當，就能不斷給學生以學習樂趣的體驗，最后可深化為志趣，使他們受益終身。因此，興趣是教學研究中的一個永恒的主題，教師自然永遠負有培養的重任。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］義務教育課程標準實驗教科書地理（七年級上）湖南：湖南教育出版社，2002，7.
　　［3］義務教育課程標準實驗教科書地理（七年級下）.湖南：湖南教育出版社，2002，7.
　　［4］義務教育課程標準實驗教科書地理（八年級上）.湖南：湖南教育出版社，2002，7.
　　［5］義務教育課程標準實驗教科書地理（八年級下）.湖南：湖南教育出版社，2002，7.