談中學英語教學跨文化意識培養

　　摘 要： 語言是文化的重要載體，語言與文化密不可分。語言也是一種社會現象，它的基本功能是傳遞人類之間信息與情感，幫助人們進行交際。而語言與文化又是密不可分的。因為語言不僅僅是符號系統，它還是文化的載體。學習語言，不了解其賴以生存的文化環境，就等于無本之木、無源之水，就永遠運用不好語言。加強對學生跨文化意識的培養，提高他們的跨文化交際能力是基礎教育階段的一項任務。在中學英語教學中，教師可以通過以下途徑培養學生的跨文化意識：詞匯滲透、討論式教學法、模擬角色、組織形式多樣的課外活動。
　　關鍵詞： 語言 文化 中學英語教學 跨文化意識 培養的途徑
　　
　　長期以來，中學英語教學非常重視對語言形式和結構等知識的傳授，這對提高學生的語言知識起到很大的作用，但是另一方面卻忽視了文化意識的培養，使學生綜合使用語言的交際能力薄弱，不能恰當得體地使用語言，無法完成交際任務。近年來，跨文化交際已經成為我國外語教學界研究的熱門課題，《英語課程標準》明確提出，基礎教育階段英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上，而文化意識是得體運用語言的保障。這就要求中學英語教師通過日常教學活動幫助學生了解英語國家文化和社會風俗習慣，增強學生對文化差異認識的直覺的敏感性，實現準確并恰當地運用英語進行交際的目的。
　　一、培養學生跨文化意識的重要性
　　語言是人類文化和知識的載體，反映了一個民族的歷史背景及該民族對人生的看法和獨特的生活方式。文化是語言的底蘊，促進著語言的發展。跨文化交際指的是在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。跨文化交際的研究有利于消除交際障礙，防止交際摩擦，拓寬視野，促進文化交流。
　　受到長期以來應試教育的影響，很多教師在現階段的中學英語教學中普遍忽視對學生進行文化意識的培養和滲透，其中最主要的原因是認為基礎階段英語教學的主要目的是語言知識的傳授，而向學生介紹異域文化知識、培養他們的跨文化意識則是日后大學教師的任務。這種想法導致了學生在很大程度上文化知識匱乏、交際能力薄弱。殊不知，跨文化意識的培養應該貫穿于整個語言學習過程中。
　　據我長期以來的觀察，很多學生在考入高校后進行分班考試時，語法項目正確率很高，語音語調也頗準確，但總會犯各種各樣的“文化錯誤”。除了稱自己的老師為“Teacher”之外，在與外籍教師的交流中，學生還總是會問一些諸如“Have you had your lunch?”“Where are you going?”等在英語國家被人們認為是隱私的、不禮貌的問題。另外，學生們在與外教的交往中，經常會用自己的文化價值觀念來主導交流。有一年，一位外教應邀參加學生的英文演講比賽并擔任評委。當她走進禮堂時，一位學生站起來給她讓座，并說“Please sit down，Mrs.Graham.You’re old.Don’t get tired.”。聽到這句話，外教流露出不甚愉快的尷尬神情。學生說這句話當然是受到中國文化中尊老愛幼的傳統美德的影響，也是想表達對老師的尊重之情，但是他卻不知道，這事實上已經冒犯了老師，因為英語國家的人們是不希望別人直言自己老的。這也是在英語中為什么有很多代替“老”的含義的委婉語，比如senior或者advanced in age等。
　　《語言和文化》一書指出：“學習和運用外語必須了解與這種外語有密切關系的文化。如果掌握語法知識有助于保證所造的外語句子結構正確，那么熟悉有關文化知識則有助于保證使用外語得當。”因此，加強對學生跨文化意識的培養，提高他們的跨文化交際能力是基礎教育階段的一項重大任務。
　　全球化使得不同社會、文化以及不同地區的人們產生了相互交往的強烈愿望。正是多元文化頻繁的交流碰撞，文化上的差異給不同文化背景的人們相互理解與和睦相處帶來的困難也顯得格外令人關注。因此，我國的語言教育界應順應歷史發展的潮流，及時調整人才培養的目標，從基礎教育階段起就應加強學生對文化差異的認識，從而使他們成為具有跨文化交際能力的現代人，這是一項立足長遠的任務目標。
　　二、語言教學中培養學生跨文化意識的途徑
　　（一）詞匯滲透。
　　作為語言基礎的詞匯在語言交際中起著主要的作用。詞匯的意義與文化關系最為密切，文化負荷量最大。不同的民族所處的地理環境和歷史背景不同，對相同的事物或經歷也會有著不通的理解和看法。比如說“龍”在中國是神圣、吉祥和權力的象征，是中國人的精神圖騰；而在西方的《圣經》中，龍卻是兇物和罪惡的象征。因此英美報刊中對“亞洲四小龍”的翻譯是“Four tigers of Asia”，而不是學生理解的“Four dragons of Asia”。又如漢語中用“眼紅”表示嫉妒，而英語卻用“green with envy”。
　　（二）討論式教學法。
　　“討論法”就是在老師指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，獲得知識的一種教學方法。討論式教學內容應體現教材的本質內容，目的在于加深學生對教材的理解和應用，推動教學展開。例如同學們在學習中發現，美國人經常稱贊別人，被稱贊的人一般表現得受之無愧，當仁不讓，與中國人的普遍做法迥異。經過討論，同學們認為這說明了美國人彼此之間表達意思直截了當，反映了美國人坦誠、直率的性格。
　　（三）模擬角色。
　　模擬角色就是根據教材的內容，由老師組織安排，以學生為轟動中心，讓學生擔任主角或自選角色，采用演講、情境游戲或劇本表演等方式表演的方法。這種方法有助于學生對英語話語的理解，加深對話語含義的認識。例如，人教版高一英語中有一篇文章“Body Language”，通過學生表演來加深印象，更多地體會文化差異。
　　（四）利用課外活動，多渠道地培養跨文化意識。
　　教師可以利用多種渠道、多種手段讓學生吸收和體驗異國文化。可以組織學生進行英語歌曲欣賞、英文小品大賽、閱讀英文小說和英語演講比賽等活動，了解外國藝術、歷史和風土人情；也可以運用英語電影、電視、幻燈和錄像等手段給學生直觀的感受，鼓勵學生去找相關的文化背景知識和信息。
　　很多電影或錄像片的內容本身就是一種文化某個方面的縮影。通過欣賞片中演員的表演，學生可以直觀地了解英語國家的風土人情。例如，在講授《普通高中課程標準實驗教科書英語》（人教版）必修第二冊第五單元“Music”時，老師可以播放以搖滾音樂、鄉村音樂、爵士音樂為主題的演唱會或相關電影，讓學生切實感受英語國家人們在音樂欣賞上的愛好和特點，感受其人文氣息。當然，老師也可以同時播放中國傳統的經典民歌，引導學生將國外的音樂同中國傳統的民歌相比較，領略不同的文化風情，使學生以更寬廣的胸懷包容有文化差異并增強對本國文化的自豪感。
　　語言和文化密不可分，語言學習是文化學習的承襲，語言教學和文化教學緊密聯系。英語教學的最終目的就是培養學生的跨文化意識，提高其順利進行跨文化交際的能力。
　　
　　參考文獻：
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