英語教學(xué)中的心理學(xué)應(yīng)用

　　摘 要： 作者通過文獻(xiàn)資料、邏輯分析等方法，結(jié)合英語教學(xué)實(shí)踐，就英語教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用心理學(xué)知識去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化記憶，有效解決學(xué)習(xí)中的“高原現(xiàn)象”等進(jìn)行了深入探究。
　　關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 教育心理學(xué) 應(yīng)用
　　
　　1.前言
　　在十幾年的英語教學(xué)中，我一直在考慮如何提高英語課堂教學(xué)效益，尤其是在新課改階段，在推行新課改多元化教學(xué)的實(shí)踐中，我把學(xué)到的心理學(xué)知識應(yīng)用到課堂教學(xué)中，從而針對學(xué)生的心理發(fā)展、個(gè)性特征來有的放矢的開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，起到了事半功倍的效果。同時(shí)，課下在和學(xué)生的交流中，我也注意學(xué)生的心理特征，找準(zhǔn)談話的切入點(diǎn)，和學(xué)生做有效的溝通，做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師，這對英語的教學(xué)也不無裨益。在英語教學(xué)生涯中，在不斷反思和總結(jié)的基礎(chǔ)上，我把教育心理學(xué)理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，取得了良好的效果。具體的做法和思考如下。
　　2.研究對象
　　以英語教學(xué)中的心理學(xué)應(yīng)用問題為研究對象。
　　3.研究方法
　　采用了文獻(xiàn)資料和邏輯分析等方法。
　　4.研究結(jié)果
　　4.1科學(xué)正確激發(fā)動機(jī)
　　根據(jù)教育心理學(xué)原理，學(xué)習(xí)階段分為動機(jī)階段—領(lǐng)會階段—獲得階段—保持階段—記憶階段—概括階段—操作階段—反饋階段。其中動機(jī)階段列在學(xué)習(xí)階段的首位，可見學(xué)習(xí)動機(jī)影響學(xué)習(xí)效果。激發(fā)正確的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功的關(guān)鍵，所以我們要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，明確其學(xué)習(xí)目的。當(dāng)前社會對高素質(zhì)英語人才的需求，出國留學(xué)深造，等等，這些都是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外在因素，而學(xué)生的主觀意愿、需要是學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動因。外因通過內(nèi)因而起作用，如果學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，沒有求知欲望，那么學(xué)習(xí)就很被動，成績就很差。因此要做學(xué)生的思想工作，使其轉(zhuǎn)變思想觀念，通過英語學(xué)習(xí)，增強(qiáng)國際意識，拓展國際視野。
　　4.2快慢相濟(jì)強(qiáng)化記憶
　　英語是一個(gè)需要大量記憶的學(xué)科，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中會經(jīng)常遇到背了忘，忘了背，背了又再忘，時(shí)間投入很多，但效果卻不好。我教給學(xué)生記憶的規(guī)律，告訴他們遺忘的進(jìn)程是不均衡的，有著“先快后慢”的發(fā)展規(guī)律。所以，學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的33％了。學(xué)生找到了遺忘的原因，從而調(diào)整了記憶復(fù)習(xí)英語單詞及其他需要記憶內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)會少量多次滾動復(fù)習(xí)法，大大提高了記背單詞和課文的效率，也增加了學(xué)習(xí)英語的信心。
　　少量多次滾動復(fù)習(xí)法：同樣是每天花費(fèi)1小時(shí)背單詞，分4—5次，每次記憶10—15分鐘的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)要優(yōu)于花費(fèi)1小時(shí)整塊時(shí)間背單詞。原因很簡單，科學(xué)研究表明人腦記憶一個(gè)復(fù)雜信息的時(shí)間極限是15秒，也就是說超過了15秒，繼續(xù)記憶等于做無用功。所以當(dāng)一個(gè)單詞在規(guī)定的15秒內(nèi)沒有記住，就應(yīng)該果斷放棄，把它編入下一組再去記憶。以此類推，最終要確保把這些單詞背到90%都熟悉為止。每次復(fù)習(xí)新知時(shí)先把前幾天學(xué)的知識再復(fù)習(xí)一次，每次學(xué)習(xí)新知不要花費(fèi)過多的時(shí)間，而是花多次，反復(fù)去背記。這樣總花費(fèi)時(shí)間是一樣的，但效果卻截然不同。
　　4.3適度利用“過度學(xué)習(xí)”
　　艾賓浩斯經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，過度學(xué)習(xí)材料比剛能回憶的材料保持效果較好，不僅促進(jìn)了記憶的保持，而且對后面的學(xué)習(xí)增大了正遷移。再難的事，只要我們反復(fù)地不間斷地聯(lián)系、實(shí)踐，日久天長，必定會熟能生巧。這個(gè)道理所反映的，就是“過度學(xué)習(xí)”的效應(yīng)。
　　但是“過度學(xué)習(xí)”不是毫無限度地“超度”學(xué)習(xí)。一般認(rèn)為學(xué)習(xí)程度以150%效果最好。一旦超過150％，學(xué)習(xí)者就會因?qū)W習(xí)疲勞而發(fā)生“報(bào)酬遞減”現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效率就會下降，就會出現(xiàn)注意分散、厭倦、疲勞等消極效應(yīng)。
　　艾賓浩斯的“過度學(xué)習(xí)”實(shí)際上是“適度緊張學(xué)習(xí)”。要防止“報(bào)酬遞減”就應(yīng)該做到：當(dāng)學(xué)習(xí)鞏固到不再出現(xiàn)錯(cuò)誤的水平時(shí)，就可以停止。如果此時(shí)再要求自己進(jìn)行無謂的精力投入，那么學(xué)習(xí)效論將會下降。在這種情況下，學(xué)習(xí)時(shí)間越長就越學(xué)不進(jìn)去。
　　一些號稱“20天突破英語”的特訓(xùn)班就用了“過度學(xué)習(xí)”來強(qiáng)迫學(xué)生快速記憶單詞。每天記憶100個(gè)以上的單詞，聽起來很夸張，但其實(shí)“過度學(xué)習(xí)”的效應(yīng)非常明顯。如果結(jié)合遺忘曲線，一天中分幾段時(shí)間來記憶，第二天及時(shí)復(fù)習(xí)的話，那么效果會非常驚人。很多人在20天真的記下了2000個(gè)以上的詞匯，相當(dāng)于很多學(xué)生2年的英語學(xué)習(xí)詞匯量。
　　但在這里要提醒學(xué)習(xí)者，不能僅僅記憶單詞，因?yàn)閱卧~是“死”的，我們需要的是把單詞“激活”。要激活就要通過讀、說、聽來鞏固。我在教學(xué)過程當(dāng)中，經(jīng)常提醒學(xué)生要在“用”當(dāng)中把單詞激活。很多英語學(xué)習(xí)者都有這種體會，一個(gè)單詞背很多遍還依然會忘記，但是一旦用過一次，特別是聽、說后，這輩子都很難再忘掉。而要想在高考中制勝，更多地需要在閱讀方面反復(fù)激活，結(jié)合上下文語境來“猜詞”QSN2L8AoYXv/2P5o6IrAuQ==，以取得更佳的學(xué)習(xí)效果。
　　4.4有效克服“高原現(xiàn)象”
　　高原現(xiàn)象原是指在技能形成過程中，練習(xí)到一定時(shí)期出現(xiàn)的練習(xí)成績暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。套用這個(gè)概念，我們把學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，稱為高原現(xiàn)象。
　　在長時(shí)間的英語學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生在疲勞狀態(tài)下持續(xù)學(xué)習(xí)，大腦皮層某些部位由于長時(shí)間滿負(fù)荷工作，而產(chǎn)生超限抑制的狀況，甚至出現(xiàn)紊亂，直接后果往往是學(xué)習(xí)效率下降、力不從心，本來已經(jīng)掌握的內(nèi)容難以在短時(shí)間內(nèi)反映出來，或者根本就束手無策。更糟糕的是會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。
　　教師對此問題，要善于發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生一方面要積極地調(diào)整心態(tài)，要意識到英語學(xué)習(xí)是長期的過程，切勿急功求成，另一方面要從科學(xué)的營養(yǎng)攝取角度來幫助自己走出英語學(xué)習(xí)“高原期”。
　　我的經(jīng)驗(yàn)是，高原期通常會發(fā)生在半期考試后至期末考試前一個(gè)月。這時(shí)候教師需要安排一些較為有趣的活動和內(nèi)容，極力讓學(xué)生放松心態(tài)，重新喚回學(xué)生對英語的興趣。可以安排原聲電影賞析、英文歌曲學(xué)唱、英文故事會、英語戲劇表演等活動。在課堂當(dāng)中，可以適當(dāng)?shù)卮┎錞ongue twisters；Jazz chant等很有韻律感而有趣地簡短材料活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。
　　4.5注重師生情感教育
　　人本主義學(xué)派肯定人的本性，重視人的內(nèi)在需要，強(qiáng)調(diào)人的創(chuàng)造潛能的實(shí)現(xiàn)。這些是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)，特別在重視發(fā)展學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生潛能方面，對我國教育界產(chǎn)生了廣泛的影響。基礎(chǔ)英語教學(xué)中的“愉快教育”、“輕松學(xué)習(xí)”理念就是從情感教育入手，強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)設(shè)和諧寬松的教育環(huán)境，使學(xué)生能主動積極參與教育過程，從而使英語教學(xué)的過程成為幫助每個(gè)學(xué)生充分地發(fā)掘潛能、發(fā)展個(gè)性和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的過程。“人本主義學(xué)派”以“學(xué)生為中心”的思想，提倡創(chuàng)造“真實(shí)”、易于“接受”和“理解”的人際關(guān)系，在親密、融洽的師生人際關(guān)系中，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有安全感，敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。正確處理好師生關(guān)系，是保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要環(huán)節(jié)，也是英語教學(xué)改革中人文精神和情感教育的要求，學(xué)生往往是出于對老師的感情而熱愛他所教授的課程，學(xué)生是尊重老師的，喜歡熱愛學(xué)生、博學(xué)多才的老師。教師一方面要提高自己的知識水平和師德修養(yǎng)，另一方面要以飽滿的熱情投入到教學(xué)中去，平時(shí)以表揚(yáng)為主，尋找后進(jìn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，只要有微小的進(jìn)步，就要加以表揚(yáng)，要以賞識的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，要努力創(chuàng)造條件使具有不同才能的學(xué)生都能有表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓他們始終能看到自己的進(jìn)步。
　　英語教學(xué)是師生之間共同進(jìn)行的雙邊活動，這是英語教學(xué)交際化這一基本原則所決定的。雖然教學(xué)效果的好壞是受多種因素制約的，但在很大程度上取決于能否充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。從心理學(xué)角度上講，師生之間的心理協(xié)調(diào)是極其重要的問題，這不僅是教學(xué)方法，而且是教學(xué)觀念和教學(xué)思想問題。情感是教學(xué)中的心理?xiàng)l件之一，課堂教學(xué)活動不僅是一種信息的傳遞，而且伴隨著感情的交流。所以教師在上課的時(shí)候，一方面要善于調(diào)動自己的感情因素，保持飽滿的熱情。另一方面要以情動情、感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的感情，使師生感情融洽，氣氛和諧，協(xié)調(diào)一致，以達(dá)到加速雙邊活動進(jìn)程的目的。
　　5.結(jié)語
　　總之，心理學(xué)與英語教學(xué)有著十分密切的關(guān)系，只有充分把握學(xué)生的心理規(guī)律，才能對學(xué)生進(jìn)行正確而有效的教育。教學(xué)過程當(dāng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)心理學(xué)在教學(xué)實(shí)踐上的應(yīng)用。教師掌握一定的心理學(xué)原理，并將之付諸實(shí)踐，努力將教和學(xué)結(jié)合在一起，才能使兩者相得益彰，和諧融洽，從而獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。
　　
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