談高中英語課外閱讀管理的必要性

　　摘 要： 課外閱讀是課內閱讀的補充與延伸，是閱讀教學的重要組成部分。有計劃的高中英語課外閱讀管理有助于激發學生的閱讀興趣，提高學生英語課外閱讀的有效性。本文對高中英語課外閱讀的現狀、實施高中英語課外閱讀管理的必要性和有關課外閱讀管理的策略等作了一些研究。
　　關鍵詞： 高中英語課外閱讀管理 存在問題 必要性 策略
　　
　　高中英語課外閱讀是相對于課堂閱讀教學而言，既包括與課內教學相結合的課外閱讀教學，又包括學生的課外自主閱讀。前者是指運用真實任務教學方法，整合英語課堂教學與課外閱讀，使課外閱讀成為英語課堂教學的有機組成部分；后者是指運用教材以外的材料，以學生自主閱讀為主，即自我發起，自我體驗，自我評估和自我豐富，是一種更高層次的主體全面參與的閱讀。課外閱讀是課內閱讀的補充與延伸，是閱讀教學的重要組成部分。高中英語課外閱讀管理，顧名思義，就是指對高中學生課外閱讀進行的管理。高中英語教師應有意識地按照課外閱讀的特點和規律，對高中學生課外閱讀進行高效率的計劃、組織、指導和激勵，不斷進行資源的配置和協調，從而使高中學生課外閱讀過程處于最佳的運行狀態，產生最佳的效果。
　　一、當前高中英語課外閱讀存在的問題
　　（一）無序性。
　　受應試教育的影響，高中生英語課外閱讀無序而缺乏生機。盡管自20世紀80年代后期針對應試教育，素質教育就被有關學者作為現代教育的目標提了出來，后繼而成為我國的教育方針，但是受應試教育的影響，素質教育依然受到排擠。除了一些為了提高閱讀應試技能的完形填空、閱讀理解題以外，面對高考的壓力，強調教材、詞匯、語法學習，而忽視了英語課外閱讀。高中學生的英語課外閱讀量有限、可選閱讀材料也很有限。高中生英語課外閱讀基本處于一種“放羊式”、放任自流的狀態。所謂英語課外閱讀管理也處于一種真空狀態，管理成為空談。由于課外閱讀時間、空間的有限性，教師對學生英語課外閱讀缺乏管理和指導使得學生的英語課外閱讀的興趣更加低下。
　　（二）功利性。
　　為了追求高升學率，學生在所進行的很有限的英語課外閱讀也被烙上了強烈的功利化色彩。課外閱讀是個人出自內在需要并能自主選擇的閱讀，旨在滿足個人的求知欲望和精神需要。但受應試教育的慣性影響，很多教師和學生都將英語課外閱讀的目的定位于服務考試，課外閱讀以學習輔導類書籍為主，學生閱讀面狹窄而單一。課外閱讀退化為考試的附庸。有些教師一再強調“不動筆墨，不讀書”，嚴重壓抑了學生的閱讀興趣，使得課外閱讀成為學生沉重的精神負擔，課外閱讀也演變為學生的課業負擔。
　　（三）缺乏保障和方法引領。
　　現行江蘇高考方案規定語、數、外三門總分為480分，而英語科目的總分120分，僅占四分之一。受功利性的影響，英語往往被邊緣化，學生有限的課余時間分配給英語學科的時間少之又少。又加有些學校圖書室的藏書不夠豐富，圖書更新較慢，適合學生閱讀的書籍數量很有限，根本無法滿足他們課外閱讀的需求。受應試教育的影響，教師比較重視課內教學，而對學生的英語課外閱讀指導不力，使課外閱讀純粹處于一種“放羊式”狀態。
　　二、對高中英語課外閱讀進行管理的必要性
　　英語課外閱讀是英語教學的重要組成部分。為了提高英語教學質量，廣大英語教師要意識到改善現有英語課外閱讀現狀，加強對高中生英語課外閱讀管理的必要性和緊迫性。
　　（一）對高中英語課外閱讀進行管理是英語大綱和新課標的要求，也是提高英語課程教學質量的關鍵。
　　《普通高中英語課程標準》明確規定：“除教材以外，高中生英語閱讀量六級23萬詞以上，八級應達到30萬詞以上，九級累計要達到36萬詞以上。”“應根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；為學生進一步學習和發展創造必要的條件。”同時，要“優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；要有利于學生學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格”。因此，對高中生進行相應的閱讀管理，倡導開展廣泛的英語課外閱讀，是新課標的要求。學生通過進行廣泛的英語閱讀，不僅能增加閱讀詞匯量，獲取語言技能，而且通過不斷與文本進行對話，能豐富思維，提高英語綜合素質，同時也有助于自主學習能力的培養。
　　（二）對高中生英語課外閱讀進行管理是提高學生英語學習興趣、增長知識的重要保證。
　　學習英語，就是要掌握并能熟練使用英語進行聽、說、讀、寫等交際活動。在把英語作為第二語言學習的過程中，由于聽、說、寫的機會相對較少，讀就顯得尤為重要。盡管在學習英語的過程中課文是最重要的語言素材，但是教科書上的閱讀文章篇目畢竟是有限的，不利于學生學習的融會貫通和知識的鞏固、掌握。作為教材閱讀教學的繼續和延伸，英語外閱讀就顯得尤為重要。通過有計劃地對高中學生英語課外閱讀進行管理，促使學生進行廣泛、大量的英語閱讀，使得學生在獲取知識的同時，增長了見識，開闊了視野，幫助學生體驗成功的喜悅。這必將會進一步激發其英語閱讀的興趣，有力地增強進行英語閱讀的動機。
　　（三）對高中生英語課外閱讀進行管理是實施素質教育，促進高中生智能全面發展的要求。
　　進行英語課外閱讀不僅能使英語學習者增長知識，提高興趣，而且能促進其抽象概括、歸納綜合、邏輯思維、理解記憶等方面能力的提高，培養他們自主學習、自主提高的能力，為終身學習和發展打下良好的基礎。通過對高中生英語課外閱讀管理，有助于創設豐富燦爛的校園文化，使學生受到良好校園文化的潛移默化的影響和熏陶。通過有計劃地對學生進行閱讀指導，有助于提高學生分析文章篇章結構、長、難句分析的能力，解決背景知識匱乏的問題，逐步培養起依據上下文進行預測、驗證、確定等邏輯推理能力，使得學生的閱讀能力不斷增強。而學生英語閱讀能力的提高又能促進其口語和寫作水平的提高，同時提高學生的綜合人文素養和綜合語言運用能力。腹有詩書氣自華。學生通過閱讀大量文本，與文本對話，有助于促進其知、情、意、行的發展，而在閱讀過程中所進行的自主選擇、自主監控、自主評價等活動有助于學生自主能力的發展。總而言之，對高中生英語課外閱讀進行管理，有助于進一步提高學生的綜合素養，促進其智能發展。
　　（四）對高中英語課外閱讀進行管理也是營造英語學習氛圍，全面提高學校教育質量的保障。
　　一方面，通過對高中英語課外閱讀的管理，可以為學生進行廣泛的英語課外閱讀提供輿論支持甚至政策傾斜，從閱讀時間、閱讀材料的提供、選擇等方面提供保障。通過挖掘地方閱讀材料，開設地方課程、英美文化選修課程為學生開展課外閱讀搭建平臺。另一方面，英語教師乃至校級領導對英語課外閱讀的重視和管理會極大程度地引起學生對英語課外閱讀的重視，促進良好英語閱讀氛圍的形成，推動學生積極廣泛地開展英語課外閱讀，并進而以課外閱讀促進課內閱讀，提高英語教學質量，增強學校的競爭力。
　　三、對高中英語課外閱讀進行管理的策略和措施
　　那么，如何對高中生英語課外閱讀進行管理，促使學生在有限的課后時間里最大限度地實現英語課外閱的高效性？第一，全校上下要統一思想，端正對英語課外閱讀的態度。態度決定一切，而需求是動機產生的前提。只有師生認識到實現英語課外閱讀的必要性，才會產生進行英語課外閱讀的需要和動機，這是實現高效英語課外閱讀的前提。第二，要教給學生進行課外閱讀的有關策略和技巧，使學生養成分析文章篇章結構和長、難句結構分析、關注邏輯關系的習慣，培養學生預測的能力，依據上下文進行猜測、推理、判斷的能力，并依據閱讀材料，靈活使用各種閱讀策略，使學生真正做到讀有所得。第三，要傳授給學生閱讀的自我計劃、自我監控、自我評估等方法，從而不斷增強學生自主閱讀的主動性和積極性。第四，合理推薦閱讀材料。根據著名心理學家維果茨基的“最近發展區”理論和語言學家克拉申的“輸入假設”，應該選擇難度最接近或稍稍超出學生當前英語水平的課外讀物。因此，材料選擇時要注重閱讀材料的難易度以及與課文內容的相關性，以彌補教材的不足，進而實現課內外知識的連接與拓展。興趣是最好的老師。可選擇有趣的故事、寓言、人物傳記、科幻短篇、外國民俗風情及與學生的學習和生活有關的材料等，激發學生的閱讀興趣。第五，要努力營造閱讀氛圍。通過校園英語文化建設、校圖書館、班級圖書角等的創建為學生開展廣泛的英語課外閱讀創造條件。通過開展讀書匯報、好書推薦會、英語沙龍、演講比賽、朗誦比賽等豐富多彩的課外閱讀活動，激發學生的參與熱情。通過創辦英文校刊、英文班報等活動引導學生進行英語閱讀，樹立學生閱讀的信心，在提高學生英語能力的同時，激起學生進行進一步閱讀的欲望，形成良性循環。
　　總而言之，如何在有限的課后時間內激發學生的閱讀興趣，最大限度地提高學生英語課外閱讀的有效性，提高學生的綜合能力，應是廣大教育者，尤其是廣大英語教師長期實踐、不斷探索的研究課題之一。
　　
　　參考文獻：
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　　［3］杜學增.英語閱讀的方法和技能.外語教學與研究出版社，1996.