任務型教學法對高中英語寫作的啟示

　　摘 要： 新課程改革倡導的課程理念、學習方式和教學途徑對中學英語教師來說都是極大的挑戰。本文結合新課標中所倡導的任務型教學語言模式，結合注重過程性寫作教學的理論，提出了寫作課的教學模式，以及實踐效果和應注意的問題。
　　關鍵詞： 任務型教學法 教學模式 實踐效果 應注意的問題
　　
　　一、高中英語寫作教學中存在的問題
　　在英語語言的五大技能（聽、說、讀、寫、譯）中，寫作占據非常重要的地位。著名英語工作者劉潤清也認為：“一個人英語的好壞，在很大程度上要看其書面英語的水平如何。”毋庸置疑，英語寫作是中學生英語綜合能力的重要體現之一，是高中英語教學中的一個重要方面。而目前高中生的英語寫作現狀并不容樂觀。最主要存在的問題是，雖然廣大的中學生經過初高中階段英語的學習，已經掌握大量的英語詞匯語法知識，具備了一定的英語寫作的知識儲備，但是寫出來的英語作文卻是漢語式的英語文章，完全不符合英文的思維習慣和表達習慣，往往中國人看不懂，外國人也不明白。在高中學習階段，教師要求學生背誦大量范文，機械地套用一些不同文體的篇章結構。結果寫出的文章千篇一律，只有空洞的框架而沒有鮮活的思想和內容。而很多高中英語教師的課堂教學更側重于英語單詞、語法、句型等細節的講解，較少涉及英語作文宏觀的分析。在寫作任務的設計上，忽視對學生寫作動機及興趣的激發，學生寫作時沒有讀者意識。學生不知道給誰寫，或者為什么寫。寫作題目通常限定了學生要寫的內容，學生在寫的時候缺乏自主表達思想的機會和空間。教師在寫作教學中只重視結果，不重視學生學習寫作的過程。對學生寫作的過程、寫作中遇到的問題沒有給予關注，不提供可供學生寫作的范例，常使學生在寫的時候感到無從下手。由于以上問題的存在，寫作經常被學生認為是最不喜歡的、也是最難以提高的技能，同時也是最讓教師感到困惑和壓力的課題。因此，高中英語教師應該打破傳統的英語寫作教學方法，在高中英語寫作教學中采用任務教學法，讓學生通過運用語言來完成任務，改進高中英語寫作教學，提高學生英語寫作的興趣和能力，提高學生認知能力和處理問題的能力。
　　二、任務型寫作教學的定義及特點
　　為了避免以上所提到的傳統英語寫作教學中所出現的種種不足之處，近年來不少學者從理論和實踐上進行總結，提出了以英語教學法二語習得理論、英語課程論、發展心理學及認知心理學互動理論為基礎的任務型教學法（王薔、張曉玲，2010）。而任務型寫作教學把寫作視為一個完整的系統。任務前期主要是“導入”并明確寫作任務，最大限度地為執行寫作做好準備。執行任務階段，學生在“練與寫”的實際寫作時強調要自然流暢地使用語言，使其語言由最初的零散的到整合的，由無序的到有邏輯的，由交際性的到書面性的。最后階段，通過“改與評”反饋學生寫作任務，著重將學習過程中觀察到的語言特征系統化，并鞏固寫作過程中新的語言知識。因此，在寫作課堂上，我們應積極探索使用任務型教學法，讓學生進行真實、具有交際意義的任務型寫作活動。比如互相猜測所描述的人物或事物，模擬面試時的自我介紹，觀點陳述，工作報告的提交與審核，電影的劇情介紹，等等。同學之間寫出來的東西要有閱讀的必要性，不局限于分析寫作的主題是否明確，寫作方式是否得當，語法、詞語的使用是否正確，還包括文章的內容和意義。總之，與傳統寫作法把重點放在語法、篇章結構等語言知識上不同，以任務寫作法為指導的英語寫作課堂教學的重點落在了寫作過程上和任務的完成上，通過引入一系列的課堂寫作活動，使學生發揮寫作主體的主觀能動性，提高了寫作的趣味性，加強了學生與老師、學生與學生之間的交流與合作，使整個寫作過程在輕松愉快的氛圍中進行，學生的創造性思維得到激發。
　　三、任務型教學可劃分為三個環節
　　1.寫作前（pre-writing）
　　在這個階段中，教師向學生介紹話題和任務，激發學生的寫作興趣。閱讀范文，仔細學習范文的結構、語言等，為學生做好寫作的語言準備。當然，為了更好地完成話題和任務，我們有必要組織全班或小組頭腦風暴討論，給學生充分的思考時間，發揮同學們的集體力量，在有限的時間內回憶或聯想起相關的內容，從而收集很多相關資料，打開思路，找到自己的切入點，確定中心思想，為下筆打下基礎。
　　2.寫作中（while-writing）
　　在這個階段中，學生要把初步構思成熟的思想用文字表達出來。教師要引導學生進一步確定寫作主題，因為學生受漢語思維定勢的影響，在英語寫作時，篇章結構會把握不準，容易離題。所以，我們應該讓學生寫好提綱，避免學生在寫作過程中跑題、偏題。教師根據課文所提供的話題和素材設計一些任務，讓學生在課堂上進行討論、辯論、演講來加深對作文的進一步理解。學生寫完提綱之后，就可以寫初稿了。在這一階段，教師不要過多地要求語言的準確性，更重要的是如何表達意義、表達思想。此時教師是幫助者和鼓勵者，讓學生在寬松的環境下充分表達自我。當學生完成草稿在向全班匯報任務之前，教師要四處走動給學生提供必要的幫助，并鼓勵學生進行反復推敲，看主題是否突出、段落是否合理，對不連貫、含糊不清、冗余等詞句等進行刪減、增補等，使語言盡量清楚、有組織和有邏輯等。
　　3.寫作后（post-writing）
　　就是在寫作完成以后，教師設計一些任務讓學生對作文進行修改。修改階段是反饋機制下的一個開放性過程，其教學目的UdnGbbQvEGpkD1q0SHHgCihwUMrcGyC2idoVE7wzxQg=是讓師生信息互動，使學生的作文漸漸完善。具體有三種方式：（1）自我修改（在老師提供的易錯修改寶典的幫助下）；（2）同學互評；（3）老師面批面改。修改主要有以下幾個方面：（1）寫好作文開頭結構；（2）合理使用過渡成分；（3）確保行文流暢；（4）避免漢語思維影響。
　　四、四步驟任務型英語寫作教學流程圖
　　五、實例分析及教學效果
　　實例1
　　任務：對網上購物的看法
　　1.目標：讓學生正確運用所學的語言知識來談談對網上購物的看法。
　　2.輸入材料：Online shopping范文兩篇。
　　3.任務前準備：讓同學們收集關于對網上購物的看法。
　　4.活動形式：全班、小組和個人。
　　5.操作過程：
　　a.老師用Brainstorming的方法引入話題，在黑板上寫Online shopping讓同學們談談隨著電腦和因特網的普及，網上購物也進入了人們的日常生活，有人支持網上購物，也有人對其持保留態度，你的看法是什么？
　　b.老師引導學生閱讀范文，分析結構，關注重難點詞匯。
　　c.個人思考：老師應給同學們一定長的思考時間以便確定所寫內容的主題和寫作方式等。
　　d.給同學們一定的時間來查閱有關的資料，進行定主題，寫提綱，打草稿，寫初稿。
　　e.小組內互讀，并互改互評。
　　f.每組選出代表1—2名讀出所寫的作文以便全班同學互評。
　　g.老師對這次任務中的優缺點進行評述，搞好寫作反思。
　　下面是其中的一篇初稿：
　　Online shopping is common in our daily life now.Some people think online shopping has a lot of advantage.The most important one is its fangbian.People don’t have to waste their time and energy to go from one shop to another.This is use to the busy people，on the Internet there is enough information of all kinds of goods，and people are able to buy things from a distant place.
　　But other people object to online shopping.They think that the real goods may be different from what the people have seen on the Net，thus the quality of goods bought online may not depend on.
　　On my opinion，it is better for all to be careful when shopping online.
　　經過全班幾輪的互評與反復修改之后，作文的內容充實了，用詞準確了，語法錯誤少了。最后，選出優秀作品貼在墻報上供大家賞讀。學期末把好的作品結集印刷成冊和其他班級和年級交流。同學們不僅可以學到別人的優點，而且有很大的成就感，這樣就激發了他們學英語的興趣和自主學習能力的發展等。
　　六、結語
　　在任務型寫作教學中，教師從學的角度來設計任務，不僅構建了學生的主體地位，而且保證了學生的主體作用得以充分發揮，給他們提供充分展示自我的機會，并使其獲得成就感。但是在任務型寫作教學中，“任務的系統性和延續性很難把握”，學生在收集寫作資料時，教師需要加強對他們的指導，同時要鼓勵學生學會欣賞自己和他人的作品，把別人的優點吸收到自己的作品中，從而達到提高寫作能力的目的。面對我國大學英語寫作教學中所存在的種種問題，我們應大膽借鑒這種寫作教學方法，使寫作教學更具科學性和趣味性，激發學生在學習寫作過程中的積極性和創造性，有效解決他們在學習英語寫作中所遇到的實際問題。
　　
　　參考文獻：
　　［1］方文禮.外語任務型教學法縱橫談［J］.外語與外語教學，2003，（9）.
　　［2］王薔，張曉玲.普通高中英語課程分析與實施策略.北京：北京師范大學出版社，2010.
　　［3］龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學［M］.北京：人民教育出版社，2003：19.
　　［4］韓剛，王蓉.英語教師對任務型教學的準備［J］.中小學外語教學，2004，（1）.
　　［5］何安平.高中英語課程改革理論與實踐.東北師范大學出版社，2004.
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文