批注式閱讀初探

　　摘 要： 批注式閱讀就是讓學生自己去探究語言文字，研讀文本，讀出文本的個人意義。在閱讀中，開展批注式閱讀可以根據實際，以課題、文本的中心句、文本的重點段或是篇章結構為主題，確立正確的閱讀目標，運用質疑、感悟、聯想等批注方法，抓好批注閱讀的實施和評價，提高課堂教學效率。
　　關鍵詞： 批注式閱讀 基本方法 實施過程評價機制
　　
　　“閱讀是學生的個性化行為”。［１］批注式閱讀是實現個性化閱讀的有效途徑。學生有感而發、有疑而注、有得而寫，靜心地與文本對話，進行多樣化、有創意的閱讀，使閱讀更富個性化，從而提升閱讀質量。
　　如何讓學生學會批注、善于批注，有效提升閱讀質量呢？以下從三個方面來談。
　　一、批注式閱讀的基本方法
　　（一）不同內容的批注。
　　1．識記批注。主要是有關識記字詞方面的內容。如劃出課文中的生字詞，給生字列出形近字或分析易錯部件，釋詞義，標段序，分析標點符號用法，等等，是預習課文時應達到的常規要求。
　　2．質疑批注。學生在讀書時，會遇到許多閱讀障礙，并由此產生疑點和困惑，在課堂教學中探討、研究和解決。針對課題或重點詞句提問并且標在書上，就是運用較多的質疑批注方式。
　　3．感悟批注。批注的內容是學生在讀書過程中得到啟迪、受到教育而有所收獲的課文內容或語言文字。如有學生讀了《半截蠟燭》對杰克的動作描寫，在旁邊批注：“大兒子杰克已經不再是一個年幼的孩子了，而是一位名副其實的勇士！他像勇士那樣堅強、勇敢、鎮定、從容！”
　　4．聯想批注。內容是學生閱讀課文時，由此及彼產生的聯想。如《山谷中的謎底》，讀到雪松的彎曲是為了更好地生存，學生聯想到麥苗面對嚴冬停止生長；越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年；中國工農紅軍進行二萬五千里長征……并認真地在旁邊一一寫下批注。
　　5．歸納批注。是對文章的句段、篇章進行歸納，概括其主要內容的批注。如給課文每個部分寫一個小標題，或寫出每段的段意及課文的主要內容等。
　　6．求異批注。對課題或文中的一些內容、寫法提出創造性的意見，嘗試修正的批注。如：閱讀《船長》一文，有學生對船長“與船共沉”的行為寫下了批注：“人的生命只有一次。我覺得生命是寶貴的，船長應該珍惜生命，和大家一起活下去。這樣既救了別人，又救了自己，不是兩全其美嗎？”求異批注是質疑批注的升華，是學生的一種再創造，是最能體現學生主動創造精神的一種深層次的批注。
　　（二）不同形式的批注。
　　1．符號批注。就是學生對自己認為重要的、應注意的字、詞、句、段用各種符號加以標記。
　　2．文字批注。這是運用最廣泛、最普遍的閱讀批注，是邊看文邊用文字形式把自己的看法、感想、疑問、評論、啟迪甚至聯想簡明扼要地寫在書中空白處，這種批注具有內容具體、表達明確的特點。文字批注比較自由，可長可短，力求簡潔明了，準確表達自己的意思就行。文字批注可以寫在文章的天頭、地腳、行間、旁空等處。根據批注所處位置的不同，可以簡單地分為眉批、旁批、夾批、總批等。眉批內容一般是針對課題質疑或對作者生平、作品背景的了解等，旁批是對內容概括、寫作特點或段落中的精彩語句等方面作批注，夾批一般是針對課文中的字、詞、句及標點作圈點勾畫或簡略的文字點評，總批是針對課文的主要內容、語言特色、篇章結構、思想情感等進行歸納、評議、補充和深化的批注。
　　3．綱要批注。把學習內容經過分析、歸納與整理，提綱挈領地形成一個閱讀綱要，以揭示內容的內在聯系，使復雜的內容簡單化、形象化，是一種很好的邏輯思維訓練。
　　4．補充批注。為了解疑釋難，增進理解或拓展視野，對文中內容或作語言補充、或注明與之相關的課外材料來源，或標上閱讀的方法、步驟等。
　　二、批注式閱讀的實施過程
　　（一）課前預習，自由批注。
　　課前預習是學生初次接觸課文。此時，他們的想法感受、疑點最多，涉及面最廣。諸如課文的內容、思想感情、精彩語句、標點字詞句段等，都是學生感興趣的內容。讓學生自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達的機會。在此過程中，學生可大量閱讀資料，也可拋棄資料，運用原有的知識學習新知識，培養主動學習探究的良好習慣。
　　在這個階段，教師要教給學生批注的方法，使學生有章可循。為了更好地進行“批注式閱讀”教學，教師應該開展“批注式閱讀”，同時盡可能了解不同程度學生的“批注式閱讀”進展情況，以便更好地為教學活動服務。
　　（二）課中點撥，專題批注。
　　學生的課前批注可能會出現內容理解表面化、感情體會淺顯化、感悟表達模式化等情況。這就需要我們在課堂上有針對性地幫助學生進一步打開思路，把他們引向深層閱讀，提高與文本對話的能力。在語文學習過程中，教師需從理解文本的核心出發，精心創設問題情境，引領學生帶著問題走進文本，開展默讀理解、靜心冥想、朗讀賞析、品讀感悟、讀讀議議的學習實踐活動，把學生思維的積極性調動起來。對含義深刻的、優美的篇章更要反復地品讀吟誦。事實上聲音的起伏停頓、高低錯落就表現了讀者對文本的領悟程度。這樣，每讀一次就有新的理解，每讀一次就有進一步的發現，每讀一次就會展現出新的閱讀視野，漸漸的，課文讀懂了，感悟加深了，主旨明確了，形象立體了，批注自然也就不再淺薄了。對于學生忽視的課文學習的重點、關鍵的問題，例如文章描寫的精彩點，讀者與作者思想情感的共鳴點、沖突點；語句含義的深刻點、精辟點等則需要我們自覺地引導探究，強化捕捉批注點的敏銳的悟性，以便集中精力攻克重點，使批注之力用在刀刃上，促使對閱讀材料的深層次的思考。通過以上的點撥引導，可培養學生思維的形象性、敏銳性、創新性、批判性、嚴謹性、深刻性，不斷提高個體的閱讀能力，促進全班學生閱讀的整體深入推進，提升閱讀的水平與質量。
　　（三）討論交流，展示成果。
　　批注式閱讀增強了學生閱讀的深度，擴大了學生閱讀的廣度，客觀上使學生產生了合作學習的需要。批注式閱讀不僅僅是一種個體封閉式的自學感悟，而是在進行一種群體性的自主合作學習。學生在批注式閱讀過程中，可以充分地展開合作，根據自身的需要與同伴交換意見，表達自己的觀點，傾聽別人的見解，相互汲取、吸收，使批注的內容更加完善，更加深入。
　　當學生完成閱讀批注后，他們迫切需要有一個交流的機會，課堂就提供了這樣的一個舞臺。在這個舞臺上，所有學生的交流都是平等的，老師和學生的交流也是平等的。他們有一個共同的目標，那就是交流信息合作探究文本。交流的方式主要有兩種。
　　1.小組交流。學生在小組內充分地發言，各抒己見，使每一個學生都有暢所欲言的機會，都能表達自己讀書的收獲，組長隨時記錄下組員精彩的發言，以便進行交流匯報。教師可有重點地參與“薄弱小組”活動，并相機點撥，調整學生思路，使討論朝更廣闊的思維空間延伸。同時，教師應善于捕捉學生普遍性的疑點，進一步挖掘文中有較高思維、情趣等有價值的問題，為導評做準備。
　　2.自由交流。即學生根據研究專題，發表自己批注閱讀的收獲。教師要努力創設輕松、愉悅的課堂環境，激發學生暢所欲言，勇敢地展示自己的成果，展示自己，獲得他人的認同。教師應有選擇地對學生發言自然、靈活地作補充，還應根據學生匯報的情況，作出精而簡的疏導與點評，使學生鞏固和完善自己的認知結構，體驗成功的喜悅。
　　批注式閱讀以學生的自讀自悟為重點，重視學生自身的閱讀體驗、感受。同時要注重生生間的互動，充分地開展合作、交流與分享，以使學生在理解、認同的基礎上能創造性地解讀文本，從而提升文本的價值，進而超越文本。
　　
　　（四）總結延伸，拓展批注。
　　學生學完課文，其思想、認識、情感比初讀時必然會有新的提高和深化，此時批注，可謂趁熱打鐵，既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提高，又能作適當的擴展，以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力。
　　另外，“分析一篇文章，不是只取本篇中的‘原料’，還需調用本篇之外大量‘庫存’，包括以往讀書和閱世得來的感性材料和已形成語感、眼光、理念的東西”。［２］思維活動若短缺多層次的充足的原料，就不會加工出好的成品。為此，我們要重視拓寬閱讀面，增大閱讀量。一方面用好新教材的配套讀物《同步閱讀》，采用讀一篇課內帶多篇課外，讀四五篇課文組成一個單元的課內文章，帶以十幾篇文章組成一個單元的課外文章。另一方面，可以每個學期精選若干書籍布置給學生共讀。《同步閱讀》是人手一冊的，采用的是邊閱讀邊批注的學習方式；一本書和專題系列文章的閱讀則更多采用寫讀書筆記、讀后感的方式，使得在課堂上學到的讀書方法得到及時的、不斷的鞏固和遷移。廣泛吸收知識，擴大眼界，積蓄能量，學生在批注時就會思維開闊，語言準確生動。多讀可以多知，多知才能善讀。這是一種良性的循環，活躍的思維又推動他們的閱讀向知識的深度和思想的高度發展，使閱讀和批注的能力不斷提高，相得益彰。
　　三、批注閱讀的評價機制
　　批注是學生個性化閱讀的有效途徑，我們要想方設法使之成為學生終身學習的良好習慣，并堅持下去。對學生批注閱讀進行合理科學的評價，是保持學生學習興趣、強化學習愿望的重要方式。
　　（一）評價要“尊個性”——用包容的態度欣賞學生的個性閱讀。
　　學生的語文素養不同，思維習慣不同，語言表達方式不同，故應鼓勵學生用自己喜歡的方式進行批注。教師應尊重學生的個性閱讀，允許差異的存在，允許風格的多樣。
　　（二）評價應重創新——盡量發現學生閱讀思維的閃光點。
　　學生閱讀能力上是有差異的，教師應尊重學生的差異，極力發現學生批注閱讀中的閃光點，特別是能力弱的學生閱讀的閃光之處，進行及時的贊揚與鼓勵，從而使批注式閱讀開展得越來越好。
　　（三）評價應“重發展”——用發展的眼光去評價學生的“批注式閱讀”。
　　教師要用發展的眼光去看學生的自主閱讀成果。關注的應是閱讀過程，而非結果；關注的應是學生的進步，而非成績，這樣才有助于學生的成長。
　　
　　參考文獻：
　　［1］全日制義務教育語文課程標準.語文出版社，2002-01.
　　［2］巴進玉.大量閱讀與語文教學.中學語文教學參考，2005-06.