讓語文課堂充實起來

　　摘 要： 本文從三個方面論述了批注法語文教學，即批注法語文教學實施的前提條件，批注法語文教學的具體實施環節，運用批注法語文教學的注意點，以使讀者對批注法語文教學有一個較全面的認識。
　　關鍵詞： 語文課堂 批注法教學 前提條件 具體實施環節 注意點
　　
　　古人讀書，常有情不自禁動筆之時，如韓愈“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編；記事者必提其要，纂言者必鉤其玄”。而今許多學生的語文課本上往往上看不到多少筆墨痕跡，無怪于許多學生覺得語文課有點“空”和“虛”，對自己在課上的所聽所思所感無從憶起。如果我們在課堂上既要求學生認真聽講、踴躍發言，又能夠引導他們“動手”，那語文課堂不就充實了嗎？
　　新課程改革一直致力于促進學生的主體性發展，在語文教學中，需要探索一種行之有效的學法，讓學生能進行扎實的語言文字訓練，并不斷內化，形成一種意識和能力，形成一種語文學習習慣。我認為將批注法運用到語文教學中是一個非常好的選擇，它在提高師生思考問題、發展獨立閱讀、個性化閱讀的能力方面起著重要的作用。
　　一、批注法教學的實施前提條件
　　1.選擇恰當的文本用于批注。
　　理論上所有的作品都可以進行批注。但在實踐中，為了有效提高語文教學效率，教師在選擇批注文章要注意審美性、科學性、趣味性、思辨性、發展性等原則。
　　2.激發興趣，營造氣氛。
　　教師首先要做的就是激起學生學習的興趣，讓他們在學習中做到“樂學、善學、優學”，成為學習的真正主人。當代美國心理學家羅杰斯說:“只有親密融洽的師生關系，學生對課堂學習才有一種安全感，才敢于真實地表現自己，充分表現自己的個性，創造性地發揮自己的潛能。”因此，給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，可以給學生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。
　　3.教給方法。
　　為了培養和提高學生的獨立學習能力，教師首先要教給批注的方法。
　　批注按所注位置可以分為:“眉批”、“旁批”、“尾批”。按所批內容可以分為:注釋、提要、批語、警示語、增刪。在使用批注式閱讀法時，要教給學生正確的批注符號:如“○○○○”圈，標在文章的難詞下面。“——”直線，標在文章中需要著重領會加深記憶、理解的語句下面等。
　　為了使學生能更好地運用這種方法，可以讓學生先“學”后批，即提供一些名家批注的范本，或者網絡上的批注，或者教師自己的批注，由此，學生就能了解批注的形式和特點，也可以感受到個性化解讀的樂趣，學起來就有的放矢了。
　　二、批注法教學的具體實施環節
　　1.自主批注預習反饋，確立目標。
　　學生在預習時對課文中的生字、難詞、段落層次、主要內容、中心句或精彩的句子等做出記號。同時，也可以在書頁的空白處做眉批，寫上自己的看法和體會，寫上自己沒讀懂的問題，然后將預習中發現的問題匯總交與老師，教師參照反饋信息設計教學重點——課文研讀批注的問題或話題。
　　2.輔助解讀，掃清障礙。
　　08fd112de8fea1327162c29e9f94af44教師根據教學要求和學生的實際疑難，將知識性問題和學生無法體驗和認知的問題加以介紹或講解，比如《紅樓夢》前五回的作用，《阿Q正傳》中“假洋鬼子”吹牛的意圖，老葛朗臺的一些帶有商人職業特點的動作細節，等等，這些不是青少年憑簡短的人生經驗就可以立刻理解的，所以需要教師做必要的解讀，為批注掃清障礙，使得學生思考活動更加簡明，閱讀更加專一。這種輔助性解讀有的出現在開頭，有的出現在結尾，有的隨機出現于教學過程的各個大小環節中。
　　3.尋找批注的“切入口”。
　　（1）尋找情感的觸發點
　　“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。批注要引領學生找準情感的觸發點，尋找文本中的令人感動處或震撼人心處。在此基礎上，潛心會文，通過默讀、靜思、感悟，迸發出一串串思維的火花。
　　（2）尋找文本的質疑點
　　質疑的過程是潛心會文的過程，是主動探究的過程，是懷疑求進的過程。教師應為學生指示質疑的路徑，即讓學生掌握質疑的內容。如，整體三問質疑：寫什么，為什么寫，怎樣寫；語言技巧質疑：基本要求，表達方式，修辭手法，寫作技巧，等等。這樣，學生感到有規律可循，自然在批注時“胸中有丘壑”。
　　（3）尋找課文的賞析點
　　運用批注法教學時，若從字、詞、句、章入手，可以讓學生分析其表達方法、寫作特色等，如此，更易讓學生感到有規律可循。教師也可以讓學生根據提出的問題進行有針對性的閱讀，即“定向精讀”，或評人物，或評手法，引導學生在課堂有效的時間內更加直接深入地仔細揣摩文本，一課一得。
　　比如《藥》這一課中，為了理解小說的主題，我所設計的批注切入點就是：“在小說里小栓是個微不足道的角色，很多同學都關注他的命運，你能夠理解作者塑造這個人物的真正意圖嗎？”這個問題是學生在預習時普遍關注的，雖然不是小說的主要情節，但從這些看似無關緊要的細節入手加以解讀，卻照樣可以達到把握主題的目的，既不背離作品題旨，又切合學生的體驗。
　　針對內容比較通俗淺顯的課文，可以借助對一些具體問題的分析討論，刺激學生發現閱讀中的不足，激勵學生深入研讀文本。比如《項鏈》一課，我就以解答課后思考練習一二兩題的問題為起點，對研讀課文的切入點的選擇做了調整，請學生分析思考：“‘丟項鏈’這件事情對瑪蒂爾德來說，是成全了她，還是敗壞了她？”問題本身不具備暗示性和判斷性，正反皆可立論探究，激發了學生研究文本的興趣，引導學生學會關注文本，克服脫離文本、空發議論的浮躁學風，使閱讀成為一種腳踏實地的行動和習慣。
　　4.分享感悟，提升思維。
　　“分享”更追求一種心靈上的感悟和發現的樂趣。師生此時都是讀者，共同體驗作品給大家帶來的藝術魅力，共同完成對文本的解讀。所謂“提升”，不過是通過教師的推動，使學生的思維能夠更上一層樓。”這里面有通常教學中采用的策略——總結、歸納、點撥，但也有作為一個“讀者”的教師主動地參與，把自己的讀書方法和感悟與學生共同分享。比如教師向學生展示自己批注過的課本，交流自己讀書的心得，師生互相評點，等等。
　　三、運用批注法語文教學方法應注意的問題
　　1.改變仰視解讀的心理習慣。
　　在新課程改革中，選編教材出現了很多新的篇目，但很多教師依然按照固有的思維模式思量人和物，缺乏批判精神。既然要實施批注法教學，教師首先要從自身開始改變，否則，只能是批注法教學變成了“翻譯”式教學。
　　2.允許學生合理解讀，承認學生的個體差異，培養學生質疑和批判精神。
　　學生由于知識水平、生活體驗的不同，在批注式閱讀中會形成較大的差異，教師要有耐心，要承認學生存在的個體差異，有針對性地給予指導。從接受式學習到批注式閱讀，學生要經過一種心理上的斷乳過程，自信心的增強，質疑和批判精神的養成，需要教師的大力扶持，教師要鼓勵學生進行批判和質疑，鼓勵學生敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統、經驗的束縛和影響，通過自己的獨立、思考、判斷、提出自己新穎獨到的見解。
　　批注式教學，直入文本，少有迂回，讓師生始終堅守“文本意識”；批注式教學，是閱讀教學刻意留下的“空白”，給學生以讀書、思考、體悟、表達的時間；批注式教學，學生隨感而發，縱橫馳騁，體現了“在只言片語中立論”的中國思想文化特色。它是一種解讀文本行之有效的方法，對于語文教師來說，要做的就是堅持與發展，讓學生在語文課堂上實實在在地動起來，培養出良好的語文學習習慣，讓語文課成為喚醒學生主體意識、個性意識的大平臺。
　　
　　參考文獻：
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