讓詩歌插上翅膀

　　摘 要： 現代詩歌教學現狀不容樂觀。要教好詩歌，教師應根據詩歌的文體特征和具體的教材進行精心設計，用“放飛”的理念去教學。本文從詩歌的朗讀、解讀及創作三方面進行了探索。
　　關鍵詞： 現代詩歌 教學方法 “讀占鰲頭” 想象 創作
　　
　　許多教師在教學現代詩時，要么用理性分析的手術刀把它分解得支離破碎，要么干脆應試，不講或簡單處理。現代詩歌的教學現狀令人憂心。試問，長此以往，中學生還有幾人知道“朦朧詩派”和“新月派”？還有幾人熱愛北島和舒婷？又還有幾人愛讀現代詩和寫現代詩？我們的“唐詩”“宋詞”又將以何為繼呢？
　　有感于此，我對現代詩歌的教學方法進行了一些探索，受到了學生的歡迎。
　　一、讓詩歌插上聲音的翅膀
　　在語文教學中，要防止思維僵化。試想，如果我們教出來的學生在寫作文時就像一位特級教師說的：“寫青松，必須聯想先烈；寫石子，必須聯想默默無聞的普通人；寫太陽、春雨，必須聯想到黨的溫暖、黨的培養、黨的政策；寫長城，必須聯想解放軍；寫蠟燭，必須聯想孜孜不倦的教師。”那是多么可悲啊。同樣，一首詩，如果我們教出來的學生都只會跟著錄音整齊地讀，那是又多么可怕的事。這種教育也是失敗的。我認為，詩歌“讀占鰲頭”，教師應勇于給詩歌插上聲音的翅膀，尊重學生對詩歌與眾不同的理解，并把這種與眾不同的解讀用與眾不同的聲音表達出來。學生既可高聲朗讀，又可低聲吟誦。搖頭晃腦、自得其樂是一種境界，手舞足蹈、自編自唱也是一種表達。
　　我教《假如生活欺騙了你》，是用“朗讀創新大比拼”的形式進行的。我要求學生以小組為單位，發揮自己的想象力和創造力，用不同的形式來朗讀這首詩。十三四歲的孩子，正是好勝心極強的時候，為了在朗讀比賽中比個高低，他們很積極地進行了準備。結果，有的小組把它讀成一種深沉的內心獨白。有的小組采用了問答的形式來讀，一人問：“假如生活欺騙了你（怎么辦）？”一人答：“不要悲傷，不要心急……”有學生質疑：“這本來就是一首詩，怎么能分開來讀呢？”這組的同學說：“這首詩表現了作者對一種人生逆境的思考。先是有疑問，然后思考得到答案。”還有的小組用小品的形式來表現，先有一學生表現自己遭遇了不幸，然后另一學生上場來用這首詩來安慰他。全班鼓掌。這組的同學說：“普希金和我們一樣也會遇到不幸的，這首詩是他用來安慰自己的。所以我們用它來安慰別人。”姑且不管學生對詩歌的背景是否了解，但這種能把它拓開去的行為就值得充分肯定。這一課，學生就在他們自己的朗讀創造中學習了這首詩，氣氛非常好。只有這樣，我們的現代詩歌的朗讀教學才能從大一統的集體朗讀的牢籠中解脫出來，培養出新世紀需要的各自具有獨立思考能力的人才。
　　二、讓詩歌插上想象的翅膀
　　詩歌是什么？有學者說：“詩是心靈瞬間的顫動，詩是激情火山的噴發詩歌是無聲的音樂，詩歌是無形的圖畫。”這說明詩歌和其他文體有著明顯的區別。它缺乏條理性，具有的跳躍、空白、多重底蘊等特點。如果教師漠視這些特點，用理性分析的手術刀將其肢解為生字詞、背景、結構、中心思想和藝術特色等幾大塊，那結果必然是“言者諄諄，聽者渺渺”，無法達到預期的教學效果。
　　我認為，由于詩歌本身具有跳躍、空白、多重底蘊等特點，教師可以引導學生通過想象和聯想填補詩歌的空白，對詩歌進行創造性的解讀，對有情節的詩歌也可以用“遙想……當年……”等小品形式來演繹，還可以結合現代教育的優勢，鼓勵學生通過想象把詩歌制作成Flash電子作品，等等。無論采用何種教學手段，其目的都是要激發學生學詩的熱情，通過學生大膽的想象，從文字符號的背后，去觸摸到詩歌的靈魂，觀賞詩人內心的靈光，與作者的情感達到共鳴。
　　我在教余光中的《鄉愁》的時候，就采用了通過想象填補空白，對詩歌進行創造性的解讀的教法。在學生多次朗讀后，我把學生分成四組，分別對詩歌的四小節展開大膽的想象，要求他們把想象的畫面口頭上表達出來。有的學生想象：“一個小孩踮起腳把信投入郵箱里，在遠方，一位母親在深情地凝望。”“一個紅衣的新娘站在碼頭，她在向遠去的輪船揮手。”“一座巨大的墳墓樹立著，一位男子跪在墳前，淚流滿面。”“一位頭發花白的老人坐在海邊，海風吹動他的頭發，他正沉重地望著遠方。”多豐富的想象力。只要給他們一個思維活動的空間，就會碰撞出許多創新的思想火花，有許多意想不到的收獲。
　　三、讓詩歌插上創作的翅膀
　　要想在教學中成功地引導學生創作詩歌，教師必須摒棄應試心理，同時鼓勵學生克服畏難情緒，大膽進行嘗試。要讓學生明白，寫詩并不是他們想象的那么困難，生活中的快樂、成功、美好等固然可以成詩，痛苦、失敗、丑陋等也不例外；自然界的花、鳥、魚、蟲等固然是詩歌的常見內容，風、雨、雪、晴等也是不少見。教師還可以帶頭寫詩，以激起學生的創作熱情。
　　我在執教《星星變奏曲》的時候，特地設計了朗讀自己的詩作的教學環節。有位女生模仿“如果……如果……”的句式，寫了這樣一首詩：“如果海洋的每個角落都布滿了石頭/誰還需要滑板，誰還會/在海邊徘徊/尋找沖浪的刺激//如果海洋的每個角落都布滿了石頭/誰還需要小舟，誰還會/在碼頭遙望/尋找前進的喜悅。”她解釋說，“海洋”就是要闖蕩的天地，“石頭”象征了困難，而“滑板”“小舟”是一種努力。在我的鼓勵下，另一位男生詩興大發，寫下了一首企盼友誼的詩：“如果藍天下的每一寸土地都萌發了友情/誰還需要眼淚，誰還會/以短暫的生命為本錢/流著淚寂寞地尋找知己/誰不愿意/一生/沉浸在友誼的海洋里，仿佛一條快樂的魚兒/誰不愿意/每個時刻都是一首深情的歌/每個歌詞都夾帶著甜蜜/如果藍天下的每一寸土地都萌發了友情/誰還需要眼淚，誰還會/獨自撐著破陋的小舟，在茫茫人海中刻舟求劍/誰愿意/一天又一天/總在夕陽下孤獨地漫步/誰愿意/看著人生的光陰白白流走/仿佛一支無情的箭/留下的只有無盡的悲哀/……”雖說這些詩的韻味和內涵等方面都有一定的欠缺，但對詩歌形式的模仿還是很好的。我給予了表揚。因為我已經看到了他們詩歌創作的翅膀。
　　綜上所述，我們應關注現代詩歌，關注現代詩歌的教學，讓現代詩歌長出翅膀，載著美好的詩情停留在學生多彩的青春里。
　　
　　參考文獻：
　　［1］初中語文課程標準.
　　［2］葉圣陶.授與和啟發.葉圣陶集，Vol.14.
　　［3］新詩教學憂思錄.
　　［4］沈志紅.在自主活動中學習古詩詞.