航空維修院校實踐教學模式改革淺論

　　摘 要： 本文根據當前航空維修院校崗位任職教育發展方向，分析了任職教育實踐教學的特點，對實踐教學模式改革進行了探討。
　　關鍵詞： 航空維修 實踐教學 模式改革
　　
　　1.引言
　　航空維修院校的任職教育既承擔著以滿足任職崗位需要的任職能力和任職資格為主的生長干部、國防生和士官的任職培訓，又承擔著現職干部的逐級晉升所需要的以任職能力和水平提高為主的崗位任職培訓，還承擔著對現職干部新知識、新技術輪訓性質的著力提高崗位任職能力的任職培訓，培訓層次多、培訓周期不一。但目前還未從學歷教育完全轉變過來的教學模式已經不能適應當前的任職教育教學，尤其是實踐教學方面急需進行教學模式改革。
　　2.任職教育實踐教學的特點
　　航空維修院校任職教育的實踐教學不同于部隊的航空維修訓練。任職教育實踐教學的目的是使相關各級機務人員通過院校培訓具備履行某一特定工作崗位的能力，而航空維修訓練的目的是使機務人員在特定工作崗位上發揮、實驗、履行、完善勝任工作崗位的能力。任職教育的實踐教學根植于航空維修訓練，但是又高于航空維修訓練，對航空維修訓練起到牽引作用。因此，搞好任職教育的實踐教學就要貼近部隊的航空維修訓練的實際需要，不斷總結、吸納部隊航空維修訓練中的新經驗和做法、不斷研究解決部隊訓練中的新矛盾、新問題。
　　任職教育的實踐教學也不同于學歷教育中的專業課的實踐教學。任職教育的實踐教學與學歷教育的實踐教學既有聯系又有區別：①教育前提不同。任職教育的實踐教學是在已經完成高等學歷教育或基本完成學歷教育的基礎上進行的，而學歷教育的實踐教學本身就是高等學歷教育的一個組成部分，是在完成高等教育的過程中進行的。②教育目的不同。任職教育的實踐教學是按照履行特定崗位的能力需要來培養學員，而學歷教育實踐教學是按照完成學歷教育所必須具備的知識結構來培養學員。
　　由此可見任職教育的實踐教學比較其他教育形式具有獨特的功能特點，要求任職教育類院校必須把它擺在突出的位置，把實踐教學作為任職教育的主題內容和主要形式，注重學員應用能力和實踐發展能力的提高，加強實踐教學環節，突出能力培養，造就能力型人才。
　　3.實踐教學模式的改革
　　由于受傳統的學歷教育思想影響，目前航空維修院校崗位任職教育實踐教學仍然存在著依附和服務于理論教學、實踐教學考核方法單一、適應性和針對性不強等突出問題。這些問題既不利于崗位任職教育應用型人才的培養，又不利于學員綜合能力的提高和創新智能結構的建立。崗位任職教育院校在實踐教學中，要積極深入地進行教學方法改革，想方設法地調動學員學習的主動性和積極性，充分啟迪學員的思維。在具體的專業基礎實驗和維修教學中，可采取“示范教學式”、“問題教學式”等實踐教學方法，以培養學員實際操作能力和解決實際問題的能力；在專業實習中，可采取“模塊化仿真式”、“集成教學式”、“綜合演練式”等實踐教學方法，以提高崗位核心任職能力；在綜合性、創新性、拓展性專業發展實踐教學中，可采用“活動課式”、“代職實習式”、“練兵比武式”等實踐教學方法，以提高學員的崗位遷移能力、決策能力、訓練組織能力，從而形成系統的行之有效的實踐教學方法體系。
　　任職教育實踐教學的改革除了要遵循一般的科學性與思想性統一、直觀性和抽象性相結合等教學原則外，更重要的是要體現任職教育實踐教學的特色和教學規律。
　　（1）堅持崗位針對性和任職定向性相結合。任職定向性是指學員以特定專業為對象，獲得從事相關任職所需要的專業知識和任職能力。這是任職教育實踐教學的主旨所在。任職教育的培養目標是為適應相關專業的崗位而設立的。因此，實踐教學主要是圍繞任職崗位而組織起來的教學體系。實踐教學應遵循崗位針對性原則，其教學指導思想是以崗位為導向安排實踐教學的過程和環節，有目的、有針對性地引導和培養學員的崗位任職能力。針對這一原則，首先要立足現實和將來，明確崗位的范圍、規范和要求，據此明確相應的專業知識、技能和能力結構；其次要針對具體崗位要求，開展實裝或仿真實驗，達到任職學員學以致用的目的。
　　（2）堅持適應性和開放性相結合。隨著以信息技術為核心的航空維修信息化建設的不斷發展，航空維修崗位的性質、內涵和形式也在不斷地變化，而這一變化必然影響崗位任職能力的構成，針對新裝備、新理論、新技術、新訓法等方面的能力要求不斷增強。因此，實踐教學應開放地面對變化中的任職崗位的能力要求，及時進行調整和適應。貫徹此原則，首先要適當拓寬實踐教學所面對的專業崗位面，增強實踐教學內容的彈性要求，以適應部隊崗位形式不斷變換和崗位內涵不斷更新的需要；其次要根據部隊的人才和崗位需求變化來調整實踐教學內容，及時汲取新裝備、新理論、新技術和新戰法的內容，提高實踐教學的適應性；最后要建立更為開放的實踐教學體系，使院校和部隊、課堂教學和裝備教學緊密銜接起來，在廣泛的實踐中提高學員的崗位任職能力。
　　（3）堅持理論性和實踐性相結合。任職教育與學歷教育相比，在培訓時間上明顯縮短。在教學內容上任職教育不可能像學歷教育那樣做到面面俱到，追求課程內容的系統性和完整性。在任職教育實踐教學中，理論教學要以實踐教學的需要為依據，而實踐教學也要在理論教學的指導下有序的進行，共同為實現任職教育人才培養目標服務。必要的理論知識是學員掌握實驗技能的前提和指導，學員根據教學的目的和內容，緊密聯系實際，按專業特點參加相關的實踐教學活動，培養實驗應用能力。因此，理論教學應該有機地貫穿于實踐教學過程的始終。為此，要根據任職崗位的要求來組織實踐教學，同時處理好理論知識和實踐教學的有機結合。在理論知識的講解中，需要恰當聯系任職崗位實際，穿插典型案例。在實踐活動中根據專業內容要求，達到實踐教學的目的。
　　（4）堅持共性要求和個性培養相結合。任職崗位的多樣化決定了任職教育人才培養的多樣性。因材施教的原則是任職教育培養多樣化人才的重要原則。因此，在實踐教學過程中既要注意全體學員的能力培養要求，同時又要兼顧個別差異。由于任職教育學員，特別是短期培訓、輪訓學員，年齡特征、知識結構和能力素質各不相同，因此必需有的放矢地將全面指導與個別輔導相結合，切實達到人才培養的個性化要求。根據這一原則，首先在不同實踐教學環節要有統一的、明確的實踐質量標準，培養專業基本的和必需的技能和態度；其次要改革實踐教學方法，突出教學的針對性，在實踐教學過程中加強個別化教學和個體性教學，根據學員不同特點，突出小班化教學，重視小組指導、分層次指導，強化輔導和個別指導，確保人才培養目標的實現，培養學員解決問題的能力和團隊精神。
　　
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