高職《基礎會計》課程考試方式的改革

　　摘 要： 高職教育最顯著的特點就是以能力培養為主線，在高職《基礎會計》課程建設工作中，如何改革該課程的考試方式，使之更好地適應新形勢下高職教育發展的需要，符合高職教育的培養目標，值得深入開展探索和實踐。
　　關鍵詞： 高職教育 《基礎會計》 考試方式改革
　　
　　課程考試是教學過程中的重要環節，是評價學生的學習效果、衡量教師的教學水平的重要手段。在高職會計專業教學中，我們長期以來采用的考試方式是單一的閉卷筆試方式，而高職教育最顯著的特點是以能力培養為主線。如何改革現有的考試方式，使考試有助于提高學生崗位技能、培養學生的創新精神和實踐能力，是課程建設中不可忽視的問題。在教學實踐中，我院對會計專業《基礎會計》課程的考試方式改革進行了思考和探索。
　　一、建立適應《基礎會計》教學目標的考試方式
　　《基礎會計》是高職會計專業的入門課，是會計專業針對會計崗位（群）職業能力進行培養的專業核心基礎課程，該課程主要介紹了會計職業最基本的職業活動、工作過程。課程標準提出的教學目標是：通過學習，學生應初步了解會計工作環境和職業道德，認識會計工作的一般流程，理解復式記賬法的基本原理，熟練掌握填制和審核會計憑證、登記賬簿和編制主要會計報表，具備會計基本職業技能，具備學習后續專業課程的基礎。
　　由課程的教學目標可見，該課程理論性、實踐性都較強，而傳統的考試方式只適宜于考查學生在理論方面的掌握程度，在實踐動手能力方面很難考出學生的真實水平，不利于全面、真實地考查學生的知識、技能與能力，探索適應高職教學特點的新的考試方式顯然是必要的。
　　二、《基礎會計》考試方式改革思路及實踐
　　（一）考試內容要與會計崗位職業能力的需要相適應。
　　《基礎會計》課程考試多年來以知識考試為主，在很大程度上依靠記憶，考試試卷主要采取客觀標準題（單項選擇題、多項選擇題、判斷題）與經濟業務處理題組成的標準化試卷。學生為了取得好成績，往往將精力過多地花在死記硬背上，而不注重基本理論的理解和會計方法應用。考試內容是引導學生正確學習的指揮棒，要真正做到有利于職業素養的培養，就要在考試內容上狠下工夫，真正做到考核“應知應會”的知識與能力，考核內容的具體設計要本著體現“職業基本素養”的原則，貼近工作崗位，體現工作過程，符合職業要求；要注重以任務或項目等實際內容為載體的考核方式，將考核的重點向注重實踐、注重技能及個人的創新精神等方面傾斜。比如會計工作中編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等典型工作任務都是《基礎會計》考試內容的重要組成部分。
　　（二）以多元化的考試方式全面評價學生的學習情況。
　　單一的筆試考試形式難以測試出學生的綜合能力和素質水平。根據《基礎會計》課程特點，我們可以設計出多元化的考試方式全面評價學生的學習情況。比如對于基本理論知識可以采用筆試、口試、計算機網上考試等形式考查其掌握和理解的程度；對于填制會計憑證、登記各類賬簿、編制資產負債表、利潤表等操作性較強的學習內容可以為學生設置工作情境，布置工作任務，將基本知識點融入現實的經濟業務中，通過實際操作了解學生對會計基本技能的掌握和運用。在這種測評方式中，教師可以會同行業專家根據相關法律規范及實際工作要求制訂詳細的評分標準，對學生進行逐項測試，使學生既了解操作要求，又對操作過程加深印象。《基礎會計》是會計專業的入門課程，對會計的本質、會計在社會經濟發展中發揮的作用等職業認知方面的問題可以通過小論文或小組討論的形式考查，比如在學完本課程后，以“我看會計”為題撰寫體會或展開討論。
　　這些多元化考試方式既能考查學生理論知識的掌握和理解程度，又能評價學生的專業操作技能、口頭表達能力、獨立思考能力、創造性，是較理想的評價方式。
　　（三）建立形成性考核體系，合理安排考試的頻率和時間。
　　形成性考核，是指對學習者學習過程的全面測評，可根據課程自身的特點，兼顧學習內容和學習行為兩個方面，采用多種測評方法和手段進行考核。多元化的考試方式已為建立形成性考核體系奠定了基礎，但還應合理安排考試的頻率和時間。傳統的課程考試時間大多集中在學期末，考試時間相對集中，不利于對學生學習的過程進行評價，易導致考試評價產生片面性。學生在學習中也普遍存在前松后緊的現象，他們通常認為：平時去不去聽課無所謂，只要考前突擊一下，考試能過關就行。可以說這種重總結性評價輕過程性評價的考試安排是導致出現此類現象的重要因素。
　　《基礎會計》課程考試的安排可根據教學進度、教學內容而定，如基本理論的考試可安排在期中、期末進行，填制會計憑證等實際操作考核可在每個操作項目訓練結束后進行。此外，考核的內容甚至還可以包括出勤率、課堂表現、作業情況等平時成績。這種形成性考試制度，有利于學生投入到學習的全部過程中，實現課程既定的目標。
　　三、考試方式改革中應注意的問題
　　（一）重視考后的分析反饋工作。
　　如果考試結束后，學生得到的僅是一個成績，教師及教學管理部門僅關注及格率、優秀率，則考試就只是教學管理的一種手段，未能發揮更大的作用。我們應該意識到，考試并不是一門課程學習的終結，教師應該認真分析學生有哪些知識沒有掌握，還有哪些技能不夠熟練，或者在對知識理解和運用方面存在哪些誤區，這些信息應及時總結、分析并向學生反饋、傳遞。考試的分析反饋工作一方面可以為教師提供第一手資料，促進教學反思，改進教學方法，另一方面能使學生進一步了解自身的不足，有針對性地加強學習、訓練，為學好后續課程打下基礎。
　　（二）關注教師在考試方式改革中的作用。
　　考試方式改革要通過教師去完成，改革能否順利進行、能否達到預期目的，教師所起的作用是非常關鍵的。教師一方面要從考試內容、形式、管理評價體系等方面進行系統規劃，另一方面要客觀地、全面地評定學生的成績。《基礎會計》課程在考試方式改革中，由于采用多元化的考試形式，教師對學生成績的主觀性評價所占的比重越來越大，一些實作考試要求教師認真觀察和記錄學生的表現，這就對教師提出了更高的要求，即不但需要具備較強的專業技術水平，而且需要具備更強的責任心和良好的職業道德。學校應給教師提供充分的條件到專業院校、現場單位進行學習、調研，從而更新觀念、提升技能水平，為更好地開展課程建設奠定基礎。
　　總之，在高職《基礎會計》教學實踐中，我們應該不斷探索適合該課程的考核方式，逐漸將單一、靜態、側重知識的考試向多元化、動態，側重素質、能力的方向轉變，從而全方位推動教學模式、教學方法的改革，提高學生的專業技術能力。
　　
　　參考文獻：
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