淺議生物教學中比較法的運用

　　生物比較法教學，是指按照事物對立統一規律和人的認識規律，將復雜多樣的生命現象和本質，進行分析鑒別和綜合比較的教學方法。比較法是研究生物學的重要方法，也是生物教學的重要方法，是生物教學中培養學生能力、開發學生智力的重要手段。
　　一、生物比較法教學的作用
　　采用比較法教學能較好地解決這一難題。它的作用大致有如下幾方面。
　　1.可使學生在已知概念的基礎上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識的范圍，加深原有認識的程度。
　　2.可使學生牢固地建立起知識的內部聯系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統化。
　　我們在教學中，必須將分散了的系統的知識適時相應地集中起來，闡明復雜多樣的生命現象和規律間的關系。
　　3.可使學生準確地掌握概念的內涵和外延。
　　中學生認識事物時，往往抓不住事物的本質特征，對那些相近的概念、成雙成對、成列成排、前后聯系的名詞混淆不清，琢磨不定。在教學中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如在講穗狀花序時，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學生清楚地掌握這一對概念。
　　4.比較法能起到或加強直觀作用。
　　比較法能使抽象微細的生命現象和規律具體形象化，我們也稱之為“對比直觀”。如借用學生們所熟知的一般事物，比喻生命現象或規律，如說草履蟲像草鞋，大草履蟲有一個透明略呈腎形的大核，等等。這樣，就能使學生對微細抽象的生命現象有一個直觀映象。
　　5.比較法是培養提高學生邏輯思維能力的重要方法。
　　比較法是一切理解和一切思維的基石，即比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，采用比較法，可以培養和提高學生的邏輯思維能力。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯系和區別？學生必須用比較法，從邏輯上找出對比之項：作用場所、作用條件、反應物、生成物、能量轉化，等等，然后分析出對立面和統一面，得出答案。并從中看出二者相互依賴、相互制約的關系。
　　二、比較法的類型及其運用
　　中學生物學主要是講述生命現象的共性和個性，都是科學家們經過反復比較，從理論上概括總結出來的。一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。
　　1.類比。就是根據生命現象和規律的系統性，進行類型或類別比較的方法。根據被對比各點的相似性和差異性、類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個生命現象和規律進行比較，找出共同性和相似性，進行歸納教學的方法。如學生已學過了地上莖的知識，在講授地下莖時，將其特點分別與地上莖特點作相應比較，或者讓學生對兩個實物進行對比分析。這樣可使學生在已有知識的基礎上，通過自學獲得新的知識，建立起同類的概念。
　　2.列比。列比就是把相對獨立的互為并列的幾個生命現象進行比較的方法。如：綠色開花植物的各種根的比較，昆蟲綱各目動物口器的比較，等等。可使學生從中清楚地認識到繁多的生物器官與其功能和環境條件相適應。
　　3.歷比。歷比就是從時間上和空間上，將某一生命現象發生發展歷程分階段進行比較的方法。如將高等植物各類的根（或莖、葉），按進化程序比較，可幫助學生具體生動地認識到：植物的進化遵循由簡單到復雜（由水生到陸生）的進化歷程。
　　4.寡眾比。寡眾比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進行比較，以強化其一，鞏固其他。
　　5.綜合比。綜合比就是把一系列的各個生命現象的諸方面進行比較的方法。一般用在總復習末期，將一本教材（或一編）的內容，分縱類和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學生靈活運用上述各種比較法，掌握個別和整體知識的網絡關系，積零為整，融會貫通，使知識系統化。如六大類植物類群的主要特征比較等。
　　三、運用比較法需注意的問題
　　1.選準比較因子。比較法在生物教學中的應用雖然很廣泛，但不是任意兩個事物都可以用來作比較的。只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對象。一般要符合如下比較的基本條件。
　　（1）同類不同種的生命現象和規律的比較。
　　（2）非同類事物的比較。非同類事物的比較，屬于借比。
　　（3）本質特征相同或相反的生命現象和規律的比較。
　　2.貼近學生思維要求。運用比較法時需“駕輕就熟”、“就地取材”，不要找那些學生見所未見、聞所未聞的對象，更不要找那些比本體還要復雜，令人費解的對象。
　　3.靈活綜合應用。由前所述，比較法雖分幾種，但它們是相互聯系，縱橫交錯的，作用是多方面的。在生物教學中，可根據知識的特點和需要，靈活運用。
　　總之，生物教學中利用比較法教學的因素和內容很多，關鍵是教師要善于總結和把握，有意識地利用比較法的優點，使它更好地服務于我們的教學。