如何轉變高中化學學習方式

　　雖然實行新課改已經有幾年了，但是受傳統教學模式及部分化學老師片面追求分數的影響，目前高中生學習化學多采用被動接受、記憶、訓練的方式，學習主體單一，老師講得多，學生學得累。而《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“改變實施過于強調接受學習﹑死記硬背﹑機械訓練的現狀，引導學生主體參與﹑樂于探索、勤于動手；培養學生搜集信息和處理信息的能力﹑獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流合作的能力。”因此，如何轉變學生的學習方式，成了擺在每一個新課標下化學老師面前亟待解決的問題。下面我就如何轉變學生的學習方式談一些看法。
　　一、培養學生的學習興趣，科學引導，促進學生自主學習
　　學習化學的興趣是推動學生學習化學的內在動力。具有濃厚學習興趣的學生才會積極主動地參與學習化學的活動，克服化學學習中的困難。因此，教師可以通過實際教學使學生由“要我學”轉變為“我要學”，把學習轉變為學生的直接興趣和內在要求。
　　1.創設化學問題情境，激發學習興趣。教師在進行有關化學內容的教學時，提出與內容有關的若干問題，演示與內容有關的若干現象，可以引起學生的好奇心和求知欲。如我在介紹乙酸的性質時，創設了這樣的問題情境：“同學們大都吃過紅燒魚，而飯店里廚師在做紅燒魚時，都是先加點酒，再加點醋，這樣燒成的魚鮮香可口，這是為什么呢？”學生一聽都來了興趣，個個都想知道答案，這樣就順理成章地提出了乙酸與乙醇的酯化反應。
　　2.盡可能多地讓學生親身體驗，培養其學習興趣。學生面臨實際的任務時，引導學生運用化學知識解決實際問題。幫助學生接觸生動的化學實驗和現象，充分發揮化學實驗的功能；盡可能讓學生邊學邊實驗，親身體驗，在實際中學，從中體驗到成功的喜悅，使學生興趣得到有效培養和發展。例如我在講鹽類水解的知識時，提出問題：“酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，鹽溶液是否只顯中性呢？”這時，很多學生都回答：“是！”然后我讓幾個學生分別到講臺前用pH試紙測出NaCl，Na2CO3，NH4Cl等鹽溶液的pH值，由他們自己總結出鹽溶液可以顯中性﹑酸性﹑堿性，并順勢導入課題：鹽類水解的規律。通過讓他們親自試驗，發現問題，并解決問題，培養了他們的學習興趣，使本來難理解的理論知識變得迎刃而解。
　　3.運用化學掛圖、模型和多媒體教學，結合教學內容介紹有關化學歷史，最新科技成果，化學在實際生活中的應用等，活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲。
　　二、開展各種探究活動，促進學生進行探究學習
　　探究學習，就是在教學中創設一種有助于學生自主、獨立地發現問題，利用實驗操作、調查，表達與交流等探究活動來獲取知識與技能，情感態度與價值觀的發展。探究學習將改變傳統被動學習的方式，突出學生的主體地位，注重學生的實踐活動，拓展學生思維空間，有利于培養學生探索精神和創新的能力。我在實際教學中通過以下方式培養學生主動探究學習能力。
　　1.上新課前，布置適量的查找資料任務，培養學生收集和處理信息的能力。例如：在介紹金屬與金屬材料前讓學生查閱資料，調查我國金屬礦的可持續發展問題，發表其看法。學生在課下就忙活起來，翻閱雜志，上網搜尋。在上課時，大家都躍躍欲試，積極發言。這一做法，從實際效果來看，不但能使他們輕松學習課堂知識，而且使其了解了不少課外知識，激發了他們不斷追求、學習、進取的欲望。
　　2.以課本中的探究活動為載體，培養學生的動手實踐能力。化學課本中有很多探究活動，通過對這些活動過程之中出現的異常現象的探究，引發研究性學習。例如在乙烯的制備實驗中，產生的氣體有刺激性氣味，而乙烯是無色無味的氣體，那刺激性氣味的氣體是什么，怎么除去該雜質，如何設計實驗同時檢驗這兩種氣體，都可以作為探究的內容。
　　3.走出課堂，面向社會進行化學探究。化學學習不應該是孤立的課堂教學，教師應當開放課堂，拓寬主動探究的領域。社會是個大課堂，處處都是學生學習化學運用化學知識進行探究的好地方，關鍵在于對學生進行正確的引導。比如可以對社會中的熱點問題進行研究和討論，像毒奶粉事件，西瓜膨大素等。
　　三、改變個體單一學習的局面，進行合作型教學
　　合作學習使學生的主體地位更加突出，能使學生自主探究的意識得到淋漓盡致的發揮。如何有效地組織學生開展合作學習呢？我通過實踐認為可從以下幾方面進行。
　　1.合理組建學習小組，把好、中、差的學生按一定比例搭配好，有時也可以將學習困難的學生分為一組，以便教師多加關心和輔導。
　　2.給出適當的合作學習的內容。
　　給出適當的問題是教師組織合作學習的關鍵。合作學習的任務最好是中等難度的問題解決的途徑及結論有多種的，太易或太難的問題都不適合：太容易的問題無需討論，太難的問題，小組合作討論時，難以使個人在短時間內深入思考。而問題解決途徑和結論的不唯一性，能使不同層次的學生參與到合作學習中，從中獲得成功感。因此，給出的任務是否恰當，是教師設計這項教學活動的關鍵。例如有關Na2O2的教學，可以探究的問題有很多，如Na2O2與水的反應，Na2O2與酸溶液及鹽溶液的反應，反應現象的不同，反應速率不同及反應中的異常現象，都可以作為探究的內容。到底把哪些問題作為合作學習的任務交給小組，需要教師從中選擇。我在選擇時，考慮到合作性學習任務的要求，以及重點與難點，選擇了Na2O2與水的反應作為合作實驗，要求學生觀察現象，對異常現象進行設計實驗進一步探究，共同完成實驗報告。
　　3.教師要對小組合作學習進行合理分工及技巧指導。
　　學習任務明確了，要使不同層次的學生都能參與，教師要對不同層次的學生進行明確的分工，幫助學生提高小組合作學習的效率。例如在進行探究實驗時，可以五人一組，一人設計實驗方案，一人組裝儀器并進行實驗，一人對現象和結論進行陳述，一人記錄，一人與其他小組交流。我感覺這種分工對學生進行實驗設計是合理而有效的。
　　4.教師要參與到小組活動中，并及時對學生活動進行評價、指導和調控。
　　在小組合作學習時，教師不能只在講臺前走來走去，要參與到小組活動中。小組的活動需要從外界得到反饋，需要有人給予贊賞與鼓勵，教師在這方面的參與程度直接影響著活動的進程與最終的結果。教師要留心每個學生合作學習的狀態，深入小組，及時了解學生的學習進展、合作效果，討論的焦點，獲取學生合作中的反饋信息。對學生學習過程中出現的問題及時引導，幫助學生提高合作技巧。對學習有困難的學生要特別關注，悄聲細語地和他們交流探討。教師要根據學生實際調控好學生合作學習的時間，保證學生有充分的時間討論探究，不能草草收兵。在交流評價的環節，如果課堂時間不夠，還可以在課外創造機會，比如在課后將小組合作完成的實驗裝置圖或實驗報告等成果在班里展示。
　　5.將研究性學習內容融入小組合作學習中去。
　　總之，在教學中要努力轉變學生的學習方式，提高學生學習的能力。