挖掘自身潛

　　摘 要： 化學作為一門以實驗為基礎的自然科學，擁有極為豐富的課程資源，化學課程資源指有利于化學課程目標實現的各種因素的總和。農村中學，沒有較大經濟投入、各種硬件設施相對市區學校較為落后。本文就如何開發學生、教師中的課程資源、農村生活的校外資源，以及現有的教育設施資源等四方面作了簡要的闡述。
　　關鍵詞： 農村中學 化學課程資源 開發和利用
　　
　　課程資源是指富有教育價值的，能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總稱，它包括教材、學校、家庭、教師、學生素質的人力物力與自然資源。課程資源的開發和利用是實施新課程的重要條件和保證。
　　化學作為一門以實驗為基礎的自然科學，擁有極為豐富的課程資源，化學課程資源指有利于化學課程目標實現的各種因素的總和。農村中學，沒有較大經濟投入、各種硬件設施相對市區學校來說較為落后，在這樣的情況下，又如何進行新標準下化學課程資源的開發和利用呢？我通過多年的實踐，得到一些啟示，主要從以下四個方面入手，現提出來供大家商榷。
　　一、努力開發學生中的課程資源
　　教育家蘇霍姆林斯基曾反復強調，學生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也失去了根本。因此學生不僅是教育的對象，而且是教育的重要資源。
　　學生的經驗就是一種資源。學生的經驗包括學生已有的知識水平，認知結構和社會閱歷等。這是我們教學的起點，因為新知識的獲取必須以學生已有的經驗為基礎。例如：在化學第五章《金屬與金屬礦物》的第三節，有關鋼鐵的銹蝕及防護這一內容的教學中，教師如果從自行車的鋼絲在雨天比在晴天容易生銹，在家中切過咸菜的鐵質菜刀用完后如果不擦會出現什么現象等學生已有的實際經驗入手，創設問題情境來講解鐵銹蝕的條件，再接著從自行車的各種不同色彩，防盜門窗刷涂防銹油漆等引出我們日常生活是怎樣來對鐵制品進行防銹處理的，這樣更容易讓學生接受。
　　學生的興趣也是一種資源。興趣是學習89c52e3f94ee8ad93b026c2fb3ca87a9的動力，要想取得理想的教學效果，就必須把教學活動與學生的興趣相結合，這樣能達到事半功倍的效果。而化學作為一門以實驗為基礎的自然科學，在培養學生興趣方面就尤為重要，所以教師在開發和利用課程資源時，應注重學生的親身體驗。
　　實踐證明，在化學實驗中，學生自己動腦設計的實驗，動手制作的儀器，其體驗要比教材設計的理想實驗，教師提供成套儀器做的實驗印象更深刻。因此，在教學過程中，如果學生能親身體驗的探究活動，就不要用教學中的實驗和老師的經驗來代替。這樣能最大限度地激發學生的學習興趣，促進我們的教學效果更優化。比如一些實驗的設計，藥品的選擇，教學生自制儀器代用品，如廢棄的飲料瓶或小瓶子做反應容器，自選低成本的藥品（如貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣），消除實驗的神秘感，激發學生的實驗興趣，訓練學生的實驗技能，還可以降低課程資源成本，培養學生的節約與環保意識。
　　二、努力開發教師中的課程資源
　　教學過程是師生交往，積極互動的過程，在交往與互動中，教師要憑著自己的學識、智慧和經驗來組織、鑒別、開發、積累和利用對教育有用的素材性資源和條件性資源，尤其是作為素材性課程資源的重要載體，正是從這個意義來講“教師是最為重要的課程資源，教師的素質狀況決定了課程資源的識別范圍，開發與利用的程度，以及發揮效益的水平”。所以，作為一種重要的課程資源的教師，應該注意以下幾點。
　　1.改變傳統教學觀念，樹立現代教育理念。
　　新課改要求教師在教學思想上，從以知識的傳授為重點轉變為以學生的發展為中心；在教學方法上，要改變過去的舊模式，通過開放式的探究活動，引導學生掌握解決問題的思路；在對課堂的控制方式上，教師應從強調學生對教材內容記憶的“結構化”、“封閉式”轉變為注重學生創新意識的“開方式”和“非權力型”。
　　2.發揮自身特長，凝聚教育合力。
　　在課程資源的開發和利用中，教師首先要根據自己的專長，挖掘自己的潛能，形成自己的教學風格。其次，教師要注意學習其他教師好的教學經驗，分享他人的教學成果，做到取長補短精益求精。最后，教師還要發揮群體合力，共同參與，才能合理有效地開發課程資源，形成鮮明的學校特色。
　　3.指出不足，及時反饋。
　　為學生及時提供反饋信息，可以幫助學生找出學習中的難點所在，問題的癥結所在。教師甚至可以自己嘗試收集學生常犯錯誤的資料，整理設計成各種特定知識點和技能方面的考察表，進行適時的反饋性考查，以利于學生以后的學習和教師自己的教學。
　　三、貼近學生生活，開發校外資源
　　化學作為一門自然科學，其課程資源的開發過程中還要重視利用校外的各種資源，而農村，對于校外資源的開發有著廣闊的天空。
　　例如，在學習第四章《燃料，燃燒》中有關化石燃料的教學時，我讓學生在周末進行社會調查。讓他們深入當地的一些工廠、食堂、農民家中，看看這些地方主要以什么為燃料，并通過各種燃料的熱值、價格等多種因素分析燃料的選擇，提出合理利用的建議。在調查過程中學生還看到煙囪冒的黑煙，汽車拖拉機排放的尾氣，等等。通過這些現象，學生又認識到當地環境污染情況，提出治理的初步意見。我借此引導學生意識到化石能源面臨的危機，開發和利用新能源的迫切性。
　　再比如，農村近幾年正進行稻草返田，我們可以指導學生討論該措施對補充農田氮、磷、鉀等元素的作用和對環境造成的影響，提出建議并可以在當地農機站的指導下，測定土壤的pH值，討論適宜種植農作物或土壤改良的方法，以及化肥的生產與使用，但值得注意的是，對于生活生產緊密聯系的物質所發生的變化現象，要注意在教學中尋找新的視角和切入點。
　　四、充分利用現代教育技術
　　現代教育技術有其獨特的技術優勢，對于微觀或抽象的知識，如物質微觀結構，原子離子間的轉化等，這些內容僅靠教師的語言和文字描述很難使學生理解，但如果借助現代教育技術手段，就能使抽象的問題形象化，使化學教育過程更具有直觀性和活潑性。現代教育技術不僅能變抽象為形象，而且能演示一些課堂無法完成或危險性較大的實驗。如一氧化碳還原氧化鐵的實驗，若操作不當，很容易發生爆炸，這時可相應地采用多媒體技術，設置圖片和動畫來完成，彌補學生感性認識的不足，從而打破傳統的一支粉筆、一塊黑板的教學手段，來增強我們的教學效果。
　　課程資源的開發與利用是一個嶄新的課題，它不僅是教育專家與課程專家考慮的問題，而且是每一位教師時刻面臨并應積極參與解決的問題。新時代的中學教師，既要成為課程的成功實施者，又要成為教育科研的生力軍，根據教學實踐合理開發課程資源是時代賦予教師的使命。
　　
　　參考文獻：
　　［１］王祖浩.化學課程標準解讀.湖北教育出版社.
　　［2］化學課程標準.北京師范院校大學，2001.
　　［3］泰勒著.施良方譯.課程與教學的基本原理.人民教育出版社，1994.