鉗工實習新課導入的技巧和經驗

　　摘 要： 通過“ 導入新課”可以使學生渙散的心迅速收攏到課堂上，從而專心聽課，同時通過“導入新課”，也可以激發學生的學習興趣，提高學生聽課積極性和專注力，從而收到事半功倍的教學效果。所以有經驗的老師十分重視“導入新課”的設計和實施，把“導入新課”作為備課的重要組成部分，作為整堂課的重要環節之一。
　　關鍵詞： 鉗工實習課 新課導入 技巧和經驗
　　
　　“導入新課”既是一種教學方法 ，又是教學內容的重要環節。說它是教學方法，不僅在理論教學過程可以通過“導入新課”使學生渙散的心迅速收攏到課堂上，從而專心聽課，同時在實習教學過程中通過“導入新課”，也可以激發學生的學習興趣，提高學生聽課的積極性和專注力，從而收到事半功倍的教學效果。說它是教學的重要環節，是因為通過“導入新課”可以達到孔子所提倡的“溫故而知新”的目的。“導入新課”有利于前后知識的銜接，承上啟下，這樣既鞏固了舊知識，又便于開拓新的知識領域。所以有經驗的老師十分重視“導入新課”的設計和實施，把“導入新課”作為備課的重要組成部分，作為整堂課的重要環節之一。
　　“良好開端是成功的一半”。“導入新課”，不過短短的幾分鐘而已，但它往往決定著整堂的成敗，決定著能否和學生建立一種積極和諧的教學氛圍，從而達到師生心靈交融和默契。我從事教學十多年來，對“導入新課”也有一些不成熟的做法和膚淺的體會。現在和各位交流一下，以期得到各位同事們的批評指正。
　　一、懸念式導入法
　　“學起于思，思源于疑”。新的課堂內容，學生尚未接觸和了解，我先設疑布陣，引起懸念，激發學生的求知欲和學習熱情。比如在分析圖紙時，首先讓同學們看圖形、技術要求、評分標準，大致了解一下加工工藝，然后提出幾種加工工藝包括錯誤的加工工藝，讓同學們判斷選擇哪種工藝是正確可行的，先設計一個美好的圈套。這樣學生思維被激活了，他們急于知道答案，精力就十分集中，聽課的興趣就會提高。這時，我再順理成章開始講授新課內容。
　　二、故事導入法
　　在新課前，先講授一個故事，再道出本節內容。可以是名人軼事，歷史故事，實訓事例，等等。這樣不僅能迅速收攏學生渙散的心，而且能使學生在上課伊始就精神飽滿，情緒振奮，打開了一個良好的課堂開端。有一次上課我講了一個故事：一個小偷悄悄溜進了畫家畢加索的家里作案，仆人發現了小偷，卻沒有聲張，趕快把小偷的樣子畫了下來。當時畢加索正在陽臺休息。他在看見小偷將要溜走時，也把小偷的樣子畫了下來。他們報了案，但警方根據畢加索畫的像，抓了不少人，而根據仆人畫的像，很快破了案。畫家畢加索畫的像怎么不敵仆人的畫呢？源自畢加索時間倉促，沒有仔細觀察小偷相貌特征。這個故事與我們機械中緊抓事物特性有直接關系。比如在鉗工實習中使用銼刀左右手力量的大小中，首先讓同學們看到杠桿平衡的樣子，其次讓同學們自己總結保持銼刀水平的特點。如果同學們沒有發現銼削中左右手力量的大小不一樣：左手的力量是逐漸減小，右手的力量是逐漸增加，在銼刀前行的同時左右手力量變化使銼刀水平直行。那么在銼削的過程中較難銼削出平整的平面。在這樣的情景中，學生學得輕松愉快，留下深刻的印象。
　　三、生活現象導入法
　　采用人們熟悉的生活現象“導入新課”。例如水筆出水不暢，甩一下，墨水就會出來，書寫流暢了；汽車啟動、制動、拐彎時，乘客會傾倒；人們在爛泥地走陷得深，還是墊上塊木板后再走陷得深?等等，一些生活中常有的現象和問題來導入新課，使學生對這些感性現象進行回憶，使其思維處于積極狀態，從而產生對所學新知識的濃厚的興趣。
　　四、實驗演示導入法
　　學生們通過看演示，思考問題，回答教師所提出的問題，自然進入新課內容。這樣不僅通過演示本身的生動形象打動學生，把學生吸引到所學內容上，而且使學生一開始就獲得了感性材料，為理解新知識，新技能打下基礎。這種生動的直觀和抽象思維相結合的導入法，對培養學生的思維能力，技術能力具有明顯的作用。這種演示對學生來說有著很好的示范作用，然而演示必須事先準備好，不能草率，演示過程只許成功、不許失敗。
　　五、提問導入法
　　提問導入新課，或是關于老課，或是關于新課。主要目的是要承上啟下，復習老課，為新課做基奠。對此體會如下：問得過于淺顯，無法調動學生思維；問題無新意，過于陳舊，學生會興趣全無，不利于新知識的引入。所以在設計問題前要事先做好功課，要對學生有充分了解，要了解學生對知識掌握程度和興趣。要注意所設計問題的深度和廣度，提出一個以質取勝的問題。一個“是什么”、“為什么”的問題，完全依賴課本直來直去的問，就顯得狹隘淺顯，淡而無味。應使提問內容豐富一些，使問題穿靴戴帽，要多聯系生活實際，多聯系社會現象，這樣才能引起學生思考，提高學生的注意力。再者所提問題既要溫故，又要知新，既復習了舊課又引入新課，一舉兩得，一石二鳥。
　　多年來，我歸納和記錄了一些“提問”。如：1.講千分尺識讀時，提問已學過的三角螺紋的加工方法；2.加工對稱工件時，提問學生熟悉的保證對稱工件工藝的相關知識；3.進行鉸孔時，提問一般鉸孔余量的控制，以上提問方法僅供參考。
　　六、創設情境式導入法
　　通過語言，設施，環境，活動，音樂，繪畫、視頻等手段，烘托一種符合教學需要情境，從而激發學生的求知興趣，使學生在老師的引導下進入積極的學習狀態的技法。做法如下：
　　1.利用視頻創設情境
　　用視頻播放導入新課，容易使學生產生共鳴，引發學生的思考，活躍課堂氣氛。例如在講鉗工工藝學緒論這一節課時，首先給同學們看圖片、放視頻，這樣讓同學們從心理上認識到我們國家機械加工的發展前景。
　　這種方法主要目的是激發學生的思維，提高學生學習的主動性、積極性。教師要隨時啟發和誘導，使他們在新的教學內容中翱翔。
　　2.利用分組討論創設情境
　　此種導入方式主要目的是寓教于樂，使學生在討論的歡樂中不知不覺的感悟教材的內容。例如凸輪機構從動件的運動規律，讓同學們分成四組，每組都拿著不同的凸輪機構分析從動件的規律，從而得出相關從動件規律的結論。
　　這時教師必須從教材的實際內容中出發，精心組織，一定要把握游戲時間，不能因此而沖淡了教學內容。
　　3.利用實例創設情境
　　利用實物、圖片、影像資料創設情景實物，具有直觀性，能使抽象的知識具體化，有助于激發學生的興趣，有助于對知識的理解。我在講配合時，首先讓同學們思考配合間隙的大小對配合的影響要素，其次讓同學們把工件的尺寸精度要素代入配合，過大的間隙和過小的間隙對配合的影響等。這樣的生動具體的教學情境創設，烘托了教學氣氛，使學生的學習情緒達到最佳狀態，并能置身特定的情景中，就會引起思維的共鳴，使學生思維活躍，記憶深刻。
　　以上是我在教學中的一些做法，不足之處請同事們批評指正。
　　
　　參考文獻：
　　［1］劉德恩.職業教育心理學.華東師范大學出版.
　　［2］中等職業教育改革理論與實驗研究.教育部職業教育與成人教育司教育部職業技術教育中心研究所.
　　［3］網絡搜索信息.