小批

　　在英語教學中，我們比較重視課堂用語，卻忽視了作業評語。我們往往在改進英語教學時，把大量的時間用于備課、課堂教學、作業布置與批改、測驗考試，卻不愿意花點時間用在學生的作業評語上，有時因為任教班級多，有時因為學困生數目大，所以沒有足夠的時間用在此處。
　　主體教育模式是促進學生素質全面發展和個性充分發揮的教育模式。作業評語就是一方面，可往往容易被人們所忽視。它一切著眼于學生的發展，重視學生在學習中的主體地位，充分調動學生的學習主動性、積極性，還可以培養學生的自學能力。因此作業評語的重要性應該隨著人們對素質教育的重視而逐漸被認識。
　　一、作業評語是師生交流的一種很好的方式
　　作業不僅是師生間教學信息的相互反饋，而且是聯系和溝通師生感情的橋梁。在作業中教師可以覺察到學生的思想和自主學習情況，從評語中學生也能領悟出教師對他是否關心、有信心和責任心。因此，我們要充分利用作業評語加深師生情感交流。教師盡可能把祝福、問候、關切、激勵、真誠、信任之情化作甘甜的泉水，去滋潤學生的心田，引起師生教與學的共鳴，達到教與學兩者的和諧與統一。
　　1.心靈的交匯，相知的平臺。
　　本學年，我任教六年級兩個班的英語。剛開學時我不認識幾個學生，有時認識也叫不出名字來，就在我為這個而焦急萬分時，作業評語為我和學生的交流提供了一個較好的平臺。如六（1）班的小A同學，剛開始我對她并不熟悉，一次作業交上來后，我發現其質量比上一次要差得多，字跡也一改平常的娟秀美麗，非常馬虎潦草。我便在她的作業后面寫上了這樣幾句話：
　　Nice to have a talk with you.What’s the matter with you?
　　第二次作業交上來之后，我驚喜地發現她在作業之后用寫了這樣一些話：
　　Thank you very much，Miss Zhang！I had got a fever yesterday.Now I’m very sorry.I don’t know what I can do...
　　我馬上給她回了以下這些話：
　　That’s nothing.Who will not meet such kind of things?right?Come to me and ask for help.Friends should help each other...
　　待到下一次作業交上來時，她的作業有了較大的改變，并綻開了開心的笑容。我也就這樣記住了她。在整個過程中，我沒有與她正面交流過一次。但此時“無聲勝有聲”，尤其是跟學生的這種心靈的交流，我覺得“紙上談兵”比當面厲聲呵斥要好得多。
　　2.節假日或生日的祝福與問候。
　　每當節假日前，我都會給學生一些祝愿的話語。如：
　　Merry Christmas！
　　Happy New Year！
　　Enjoy yourself in the coming holidays！
　　我還到兩個班的班主任處調查了每個同學的生日，在每個同學生日當天或前后的作業中寫上：Happy birthday，and happy every day！
　　二、作業評語可鞏固學生所學知識點
　　學生閱讀老師的作業評語是對語言的實際運用。因此在作業評語中所使用的語言是有實際內容的，即，對某一個學生及其作業的具體情況所進行的分析或評價，很容易被學生理解、接受和效仿。所以在寫學生的作業評語時，我們可以利用學生已學過的單詞、短語、句型、時態、語態、語氣或篇章結構，如：
　　學到比較級時，我寫上“You dobetter in handwriting than yesterday.”；
　　學到how與what的區別時，我批“What a good homework！”或“How nice your homework is！”；
　　講祈使句時，我寫“Write carefully，please.”等等。
　　三、作業評語可促進學生的自主學習能力
　　培養學生學習的主動性，這也是主體教育的一大特點。而作業的評語可以使學生自己動腦、動手，讓學生通過主動的學習實踐，在獲得知識的同時，更多地獲得自己尋求知識的方法，成為學會學習的主人。如有一次在批改二班的聽寫本時，我發現該班的小B同學不是沒花時間記單詞，而是不知道單詞基本的拼寫規則。我便在評語中寫下了以下的話：
　　Read more，write more，find the trick，You will be much better.
　　她很勤奮，第二天就來詢問我單詞都有些什么發音規則。我很樂意地回答了她，并根據她平常的情況，跟她講了學習英語還要注意一些什么方法。之后的單詞聽寫，她一次比一次做得好，后來基本上穩定在90分左右不會動搖。單詞記住了，自信心加強了，再輔以正確的學習方法，成績自然也就上來了。在一個月之后的單元測試中，她的英語成績由中考的65分增加到87分。
　　四、在作業評語中“培優促后”
　　教師使用課堂用語是為了提高學生的英語口語理解和表達能力，對于知識點和書面表達的掌握程度則要通過作業來練習和檢驗，我們以前的作業批改幾乎沒有評語，至多是千篇一律的“Ok”、“Good”、“All right”；用簡單的“A、B、C、D”甚至一個簡單的分數。其結果對學生并沒有多大的正面影響，相反卻很有可能打消學生的積極性。
　　例如：對后進生的作業，在批評的同時更要多加鼓勵，讓他們感到自己隨時都在進步，對三年級的學生多采用笑臉自己每做一次作業就有一次新的收獲，如：XXX，I think you can do better if you study a little harder.
　　對中等學生作業評語中要多點督促，要給一些推動力。例如可以寫：Work harder and then you will do much better.
　　而對于學習成績好的學生在作業評語中要表揚，同時通過評語向他們提出更高的要求，讓他們更上一層樓，例如可以寫：Excellent.But try to make your handwriting nicer！
　　當然，寫好英語作業評語的要求還遠遠不止以上幾點。我們不僅需要不斷提高自己的英語書面表達能力，更重要的是要深入研究學生。給學生寫評語，既是一件艱苦而有意義的事，又是一門學問。
　　總而言之，“主體教育”模式中要求教師不僅在課堂上突出學生的主體地位，而且在“作業”中也要體現出教師的主導作用，作業評語為學生創設民主、合作、寬松、愉悅、進取的學習氛圍，促進學生積極主動、生動活潑地發展。