淺析英語課學生不回答問題的原因及對策

　　摘 要： 大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”。英語課堂提問是培養聽說能力的重要手段，然而學生不愿主動回答問題的現象普遍存在。本文就這一現象，探討其產生的原因及對策。
　　關鍵詞： 英語課提問 沉默現象 原因 對策
　　
　　課堂上教師提問在英語教學中起著非常重要的作用，一直以來都是英語課堂教學互動的一個重要手段。課堂提問可以引起學生注意力，誘導其深入思考；并且可以加強師生之間及生生之間交流，盡可能多地獲取豐富信息，增加訓練聽說能力的機會。但不難發現，大多數英語課堂上存在學生不愿回答問題的現象。在學生不積極主動回答問題的情況下會導致：①教師大多數愿意自己說出問題的答案或者直接跳過，并在日后盡量避免提問，那么英語課就變成“一言堂”；②學生會認為英語課沉悶乏味，進而失去學習英語的興趣；③影響教師的教學情緒，甚至懷疑自己的教學能力。這種現象嚴重影響了教學的效果，那么讓我們來探討一下導致這種局面的多種原因。
　　一、學生方面的原因
　　1.學生英語基礎差，不具備回答問題的能力，甚至沒有理解問題本身；2.學習動機缺乏：學生如果沒有升學或考試的壓力，就沒有學習的直接動機；3.一部分學生由于性格內向，認為炫耀自己不利于和同學的團結。因此，在課堂上如果大多數人不回答老師的提問，少數想積極回答老師提問的同學就會有故意表現的顧慮，從而產生心理壓力，結果他們也選擇沉默。
　　二、教師方面的原因
　　1.有時老師的提問太難，學生聽不懂或者對相關話題內容知之甚少，無法回答問題，缺乏對學生積極合適的引導；有時老師的提問又太簡單無趣，學生沒興趣回答；2.有時老師提問后沒有給學生等待時間，對學生的沉默不容忍，所以學生在課堂上有壓力，害怕回答問題；3.課堂枯燥乏味。傳統的以教師為中心的教學模式往往讓課堂成了“一言堂”，學生不聞不問，教師對學生更是一種默許。其實語言的學習應該是一種合作，教師和學生的合作，只有老師獨自的講解，沒有學生的回應，就不存在語言的傳授與接受。因為語言學習其實是一種交際活動。
　　三、解決學生不回答問題的對策
　　課堂應被視為一個話語群體（community group），教師應多使用開放式問題，為學生提供修正機會。以達到滿足學生的期待，激發學生學習的興趣，從而產生學習的動力。以期改進課堂教學的效果，使沉默課堂漸漸活躍起來，讓每個學生都動起來，主動地學，快樂地學，有興趣地學。
　　1.教師提出的問題應照顧大多數學生，問題盡量是開放性的，不存在標準答案。據了解，教師往往偏重文章知識語法點的講授，強調學生的篇章理解能力，所以教師在提問時也大多會選擇封閉式問題。根據Barnes對教師提問的研究，所謂封閉式問題即僅有唯一正確答案的問題。回答這樣的問題，學生會出現焦慮狀態，擔心自己會答錯，丟面子，所以不會踴躍地回答問題。在這種情況下，教師應適當地提一些開放性的問題，讓學生自由地表達思想。教師還應注意，學生只有對提出的問題感興趣才愿意去思考并積極回答，所以這類開放性問題的主題應該是學生熟悉的，或者教師在要求他們發言之前已對話題所涉及的概念或背景知識進行了簡要的介紹。
　　2.適當的評價機制，強調對于積極發言的激勵，而不是以回答正確與否來評判學生表現，這樣還有利于激發學生學習動機。
　　3.教師的提問主要是激發學生思考的能力，因此，提問后應留給學生足夠的思考時間。在教學中，應把握好提問的次數，有意識地根據問題的難易程度設置等待時間。這段時間里，學生處于積極的沉默之中。教師要有意識地忍耐這一積極沉默，不要過于心急，不能由于學生存在個體差異，而對同一問題給予不同的思考時間和回答時間；也不能為了確保教學進度，干脆自己代替學生回答或將問題重新組織、再次提問。由于沒有足夠的時間進行思考，學生會逐漸放棄回答問題的機會。長此以往，學生自然會產生迷惑感和挫敗感，影響他們的學習興趣。
　　4.融洽師生關系，消除學生緊張心理。多給予表揚，課下多與學生交流，有利于拉近師生關系，消除學生對于教師的距離感和恐懼感。Tsui發現與學生討論他們語言學習的感受、困惑，幫助他們分析產生語言學習焦慮的原因對建立師生良好的關系很有效。因此，教師要多與學生溝通，參與他們的活動；注意他們每個細微的“成功與進步”，并及時認可與表揚，樹立他們的自信心；與學生之間建立信任感，做他們的朋友。研究發現教師一旦與學生建立了良好的關系，學生在課堂上就會積極地與老師配合，主動回答問題。
　　為了切實提高學生的英語應用能力，解決學生課堂不愿回答問題成為我們不得不關注的一個關鍵問題，它涉及整個英語教學是否能夠達到預期的目標要求。因此關于這一課題，還需繼續深入研究，以期獲得更有效地解決辦法。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Tsui，A.B.M.Reticence and Anxiety in Second Languag Learning［M］.New York：Cambridge University Press，1996：1.
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