從能力到素養(yǎng):本科口譯教學(xué)的目標(biāo)再定位

　　摘 要： 本科口譯課程的教學(xué)一直以培養(yǎng)學(xué)生口譯能力為教學(xué)目標(biāo)，可是口譯能力的內(nèi)涵往往以專家能力為基準(zhǔn)，一般學(xué)生難以企及。目標(biāo)設(shè)置的不合理，影響了課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，也影響了合格口譯人才的培養(yǎng)，使口譯教學(xué)陷入發(fā)展的瓶頸。要想突破瓶頸，教育工作者必須從理念入手，重新探討口譯教學(xué)的目標(biāo)，引入口譯素養(yǎng)的概念，以培養(yǎng)學(xué)生口譯素養(yǎng)為目標(biāo)，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上大膽創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)口譯人才培養(yǎng)的大發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 本科口譯教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 口譯能力 口譯素養(yǎng)
　　
　　1.引言
　　口譯一直被認(rèn)為是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的課程，把培養(yǎng)學(xué)生的口譯能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)。然而，經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，本科口譯課程并不能很好地實(shí)現(xiàn)其原定的教學(xué)目標(biāo)，國(guó)內(nèi)的英語專業(yè)本科畢業(yè)生只是掌握了一些基本的語言轉(zhuǎn)換技能和入門知識(shí)，課堂教學(xué)目標(biāo)中的口譯能力內(nèi)涵過于狹窄，沒有真正涵蓋口譯工作者所需要的其他素養(yǎng)。口譯課堂教學(xué)與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫軌，本科畢業(yè)生難以勝任實(shí)際的口譯工作。究其原因，不難看出，本科口譯教學(xué)目標(biāo)定位的不合理是根本原因。
　　2.以口譯能力為教學(xué)目標(biāo)的缺陷
　　傳統(tǒng)的研究都把口譯能力渲染成“專家能力”，以致教學(xué)目標(biāo)過大、過高，實(shí)際執(zhí)行效果并不好?！懊宽?xiàng)譯事都是一次新的挑戰(zhàn)，對(duì)譯者的甄別力合創(chuàng)造力都會(huì)提出新的要求。專家能力不等于生搬硬套現(xiàn)成的計(jì)劃，而是在不斷提出新假設(shè)的過程中得以呈現(xiàn)”（Risku，2010：94-111）。我認(rèn)為，將口譯能力培養(yǎng)作為口譯教學(xué)的目標(biāo)并不合適。究其原因，我發(fā)現(xiàn)，很多口譯教學(xué)工作者往往是從專業(yè)的角度來看待口譯能力的內(nèi)涵，他們普遍采用的是巴黎釋意派Seleskovitch的觀點(diǎn)，認(rèn)為口譯能力包括四大模塊：雙語支柱；個(gè)人的社會(huì)文化累計(jì)；百科知識(shí)；專業(yè)知識(shí)。但是如果把這個(gè)內(nèi)涵作為口譯教學(xué)目標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)在執(zhí)行過程中存在的問題。
　　首先，在口譯能力為主導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)生雙語能力的培養(yǎng)被放在了一個(gè)很重要的地位上，于是很多學(xué)校的口譯教學(xué)變成了語言傳授和語法糾正課，上課模式單一，基本就是老師朗讀，學(xué)生翻譯，然后糾正語言問題?？谧g課被當(dāng)成了語言學(xué)習(xí)的一個(gè)途徑，與職業(yè)口譯員的實(shí)際需求相差甚遠(yuǎn)。
　　其次，把雙文化與百科知識(shí)的講授作為教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)過大、過多，難以在有限的口譯課時(shí)中實(shí)現(xiàn)。不少本科院校的口譯課時(shí)只有32—64學(xué)時(shí)，還有不少本科院校根本不開設(shè)口譯課程。在如此有限的時(shí)間里，把講授百科知識(shí)當(dāng)做教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師、教材、教法提出了很高的要求，也成了一個(gè)“空”的目標(biāo)。很多院校的口譯教學(xué)根本無法執(zhí)行這一教學(xué)目標(biāo)。
　　再次，專業(yè)知識(shí)的界定。我認(rèn)為，這里的“專業(yè)知識(shí)”應(yīng)該被定義為“口譯技能”。業(yè)界普遍認(rèn)為，口譯技能包括：聽辨、記憶力、筆記、公共演講、應(yīng)對(duì)技能。這些技能的培養(yǎng)涉及心理學(xué)、教育學(xué)的一些技能與知識(shí)，在理論發(fā)展與實(shí)際操作方面還處于探索階段。在各校的實(shí)際課堂教學(xué)中，筆譯技能的講授似乎被無限放大，其他技能沒有得到有效的重視，這與教師的理論水平參差不齊、教學(xué)方法呆板機(jī)械、教學(xué)目標(biāo)模糊不清有很大關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)口譯技能時(shí)往往顧此失彼，沒有一個(gè)整體的概念。
　　3.以口譯素養(yǎng)作為口譯教學(xué)目標(biāo)的重新定位
　　鑒于上述原因，我認(rèn)為，將口譯素養(yǎng)作為口譯教學(xué)目標(biāo)，可以有效化解口譯教學(xué)中的困惑，明確師生努力的方向?？谧g素養(yǎng)指的是學(xué)生能在特定的社會(huì)、文化情境下創(chuàng)造性地解決翻譯問題，提供口譯服務(wù)所需要的自主意識(shí)及實(shí)踐，具體包括口譯工作所需要的語言素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、策略素養(yǎng)、批判素養(yǎng)和社會(huì)素養(yǎng)。
　　語言素質(zhì)指對(duì)語言符號(hào)與意義系統(tǒng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)及運(yùn)用，在口譯活動(dòng)中，表現(xiàn)在基于不同語言交際情境解釋、協(xié)商、構(gòu)建、表達(dá)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的自主意識(shí)及其實(shí)踐。該素養(yǎng)超出了傳統(tǒng)的字詞句的講授，而是以口譯情境為依托，培養(yǎng)學(xué)生在各種語言情境下的語言辨析、組織與表達(dá)能力。
　　知識(shí)素養(yǎng)表現(xiàn)為獲取、類化、加工、重構(gòu)、應(yīng)用和管理不同知識(shí)的自主意識(shí)及其實(shí)踐。在口譯中，表現(xiàn)為學(xué)生為完成特定的口譯任務(wù)，提前去預(yù)測(cè)、搜集、整理相關(guān)詞匯表達(dá)、背景知識(shí)，并進(jìn)行總結(jié)與記憶，達(dá)到在口譯實(shí)踐中靈活運(yùn)用。
　　策略素養(yǎng)表現(xiàn)為識(shí)別問題、設(shè)計(jì)解決方案、運(yùn)用各種資源拓展問題求解空間的素養(yǎng)，在口譯實(shí)踐中，表現(xiàn)為學(xué)生能夠迅速判斷口譯難點(diǎn)、重點(diǎn)，積極運(yùn)用筆記、瞬間記憶、應(yīng)對(duì)技巧等積極策略靈活有效解決口譯難題。
　　批判素養(yǎng)基于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)闡釋、判斷、評(píng)價(jià)信息、觀點(diǎn)、決策、譯品的自主意識(shí)及其實(shí)踐。在口譯實(shí)踐中，學(xué)生應(yīng)該具備對(duì)口譯信息、口譯任務(wù)、自我或他人的口譯表現(xiàn)作出準(zhǔn)確判斷的能力。
　　社會(huì)素養(yǎng)表現(xiàn)為在翻譯環(huán)境下就自我定位、項(xiàng)目管理、協(xié)作學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)范、社會(huì)責(zé)任等形成的自主意識(shí)及其實(shí)踐。學(xué)生要了解自己的水平，了解口譯活動(dòng)的組織及管理原則，了解口譯行業(yè)的職業(yè)規(guī)范及口譯員承擔(dān)的責(zé)任，學(xué)會(huì)與口譯活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的人打交道的基本原則與能力。
　　4.口譯素養(yǎng)教育的實(shí)現(xiàn)途徑
　　我在口譯教學(xué)中大膽嘗試了以下教學(xué)方式的改革，以期達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生口譯素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)。
　?。?）任務(wù)型教學(xué)法。每次課堂的訓(xùn)練主題都會(huì)提前告知學(xué)生，讓學(xué)生積極預(yù)測(cè)、搜集、整理、記憶相關(guān)語言表達(dá)與知識(shí)背景，課堂上通過探討口譯準(zhǔn)備與口譯表現(xiàn)的差距，向?qū)W生灌輸“自主學(xué)習(xí)”的重要性，有效培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。
　?。?）情境式教學(xué)法。傳統(tǒng)的口譯課堂教學(xué)材料大都是句子或篇章口譯。要么是漢譯英，要么是英譯漢。形式多為演講或講話稿，極少采取真實(shí)的陪同口譯材料?？墒桥阃谧g在學(xué)生畢業(yè)后的工作中運(yùn)用最廣。在課堂訓(xùn)練中采用漢英交替的“對(duì)話式”口譯材料會(huì)更加逼真地再現(xiàn)口譯的工作場(chǎng)景，有利于培養(yǎng)學(xué)生雙語切換、雙文化識(shí)別、應(yīng)對(duì)技巧等語言素養(yǎng)和策略素養(yǎng)。
　?。?）數(shù)字語音技術(shù)的運(yùn)用。新一代的口譯實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了口譯活動(dòng)的全程錄音與點(diǎn)播功能。在教學(xué)中充分運(yùn)用這一技術(shù)，有利于學(xué)生對(duì)自己在口譯訓(xùn)練中的音色、音量、音質(zhì)、換氣、節(jié)奏、口頭禪、表達(dá)習(xí)慣等做到真實(shí)的了解。實(shí)踐證明，很多學(xué)生在沒有錄音之前，對(duì)自己的聲音并沒有清晰的認(rèn)識(shí)，往往到了點(diǎn)播自己的口譯錄音時(shí)才發(fā)現(xiàn)很多問題，如聲音過小、顫抖、反復(fù)停頓重復(fù)、換氣節(jié)奏不適等問題，這些問題在傳統(tǒng)的口譯教學(xué)中沒有得到有效重視，但實(shí)際上已經(jīng)影響到了口譯工作的整體質(zhì)量?？梢灶A(yù)計(jì)，數(shù)字語音技術(shù)的有效運(yùn)用將培養(yǎng)學(xué)生的批判素養(yǎng)納入了課堂教學(xué)目標(biāo)，把口譯教學(xué)及研究推到一個(gè)新的發(fā)展階段。
　?。?）設(shè)置壓力挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)。每節(jié)課留出10分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生輪流到講臺(tái)前做抗壓口譯挑戰(zhàn)?？谧g的材料是各種模擬新聞發(fā)布會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言、對(duì)話等。學(xué)生在口譯活動(dòng)中沒有任何準(zhǔn)備、也沒有同學(xué)和老師給予提示與幫助，而且口譯的表現(xiàn)不再是面對(duì)自己或者錄音設(shè)備，而是一個(gè)30人左右的聽眾群?？谧g的質(zhì)量直接就可以從現(xiàn)場(chǎng)聽眾的反應(yīng)中得到反饋。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置對(duì)學(xué)生的口譯技能、心理素質(zhì)提出了非常高的要求。不少學(xué)生在壓力面前表現(xiàn)出了焦慮、恐慌、氣短、發(fā)呆、不知所措等各種心理和生理反應(yīng)。學(xué)生在面對(duì)壓力時(shí)的解壓策略、與發(fā)言人和聽眾的溝通技能成為訓(xùn)練的重點(diǎn)。學(xué)生必須意識(shí)到口譯學(xué)習(xí)不是一個(gè)“個(gè)體活動(dòng)”，而是必須要融入“社會(huì)”這個(gè)大的舞臺(tái)當(dāng)中。
　　5.結(jié)語
　　綜上所述，當(dāng)我們不再迷信“專家能力”為口譯教學(xué)的目標(biāo)時(shí)，就可以發(fā)現(xiàn)，口譯教學(xué)完全可以實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)人的素養(yǎng)為目標(biāo)。這也與《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的教改方向不謀而合：（1）注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的素質(zhì)，如學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)發(fā)展；（2）突出學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成一種人的自主性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成和發(fā)展的過程；（3）倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識(shí)、批判意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；（4）構(gòu)建多元學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的社會(huì)能力和兼容能力。
　　教學(xué)改革，理念先行。從口譯能力到口譯素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變，將是口譯教學(xué)的重大改革，我們需要在理論與實(shí)踐、過程與評(píng)價(jià)等維度進(jìn)行更詳盡的探索與研究，以形成系統(tǒng)的可推廣的教改成果，為國(guó)家培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的翻譯人才。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］Risku，H.A cognitive scientific view on technical communication and translation：Do embodiment and situatedness really make a difference?［J］.Target 22，（1），2010：94-111.
　?。?］程躍珍.從吉爾的口譯模式看商務(wù)英語口譯能力要素的構(gòu)成［J］.華北電力大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（4）.
　?。?］李瑞林.從翻譯能力到譯者素養(yǎng)：翻譯教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)向［J］.中國(guó)翻譯，2011，（1）.