英語專業學生口語自主學習現狀調查及思考

　　摘 要： 為了解大學英語專業學生口語課堂教學和課外口語自主學習狀況，作者用問卷法和訪談法調查研究學生對英語口語課堂教學的期待、英語口語課堂教學現狀、英語專業學生口語課外自主學習的整體情況三個內容。有效問卷數據分析反映，口語自主學習中應以學生為主體，但仍需教師督促；課堂實際情況與學生期望存在著距離；自主學習中，學生們對語言的輸入更為重視，但語言輸出性活動對于口語水平的提高更有效果。由此作者認為重新定位口語教師的角色。改革口語課堂，加深學生對口語重要性的認識并提高其學習能力在大學口語教學中是極其重要的。
　　關鍵詞： 教學法 英語口語課堂教學 口語自主學習
　　
　　英語是當今世界上最主要的國際通用語言之一，也是使用最廣泛的語言。口語水平不僅是求職面試時的一張重要名片，也是工作時的必備技能。因此，英語口語水平的高低直接影響著英語專業學生的就業和前途。目前，英語專業學生口語學習主要依賴口語課堂。口語課堂主要以外教講解和學生小組討論的形式進行。大部分學生反映有限的口語課堂不能給他們提供充分的口語學習機會。然而，口語能力的提高需要大量的積累和實踐，學生們不僅需要口語課堂的引導更需通過課外口語自主學習來達到口語對積累和實踐的要求。因此，結合英語專業學生口語課堂教學現狀對課外自主學習現狀的調查及可行性方案探索具有重要價值。
　　一
　　對于學生整體的口語自主學習情況，我們從兩個方面出發進行了調查。一是口語課堂教學，二是學生課外口語自主學習情況，以下將就此扼要地介紹相關理論。
　　1.自主學習的概念
　　Holec對自主學習的定義被廣泛認可并常常被引用，他把自主學習定義為“能負責自己學習的能力（the ability to take charge of one’s own learning）”，并進一步解釋所謂負責自己的學習實際上就是指承擔以下責任：確定學習目標、確定內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控學習過程和對學習進行評估。［１］
　　2.學習者訓練中教師的作用
　　為了促進學生的自主學習，Voller將教師的角色定位為：（1）促進者或幫助者，在心理上和技術上給予學習者支持。（2）咨詢者，即當學習者遇到困難求助時，教師及時給予建議。（3）自愿者，教師需要通曉學生所學語言及語言學習的相關知識，成為學習者的信息資訊庫，并且還要培養學生有效地使用教師資源的能力。［2］
　　3.口語學習自主學習策略
　　不同的學者對于自主學習策略至今沒有統一的定義，但研究者們至少已達成以下共識：學習策略既包括學習者的外部行為，又包括學習者內在的心理活動；學習策略是靈活的、不斷變化的并能通過學習實踐獲得的。學習策略的分類也是多種多樣，例如O’Malley和Chamot將學習策略分為：元認知策略、認知策略和社會情感策略三大類。元認知策略高于其他兩類策略，用于計劃、監控和評價其他學習策略及學習過程，包括計劃、定向注意、選擇注意、自我管理、自我監督、自我評價等。［2］
　　二
　　我們運用問卷法、訪談法，對英語專業學生展開調查。研究內容包括學生對英語口語課堂教學的期待、英語專業口語課堂教學現狀、英語專業學生口語課外自主學習的整體情況，包括其學習目標、計劃、時間、方式等。研究對象是北京師范大學外國語言文學學院08級及09級英語專業本科生。本次問卷調查共發放134份問卷，回收問卷122份，其中有效問卷101份。
　　1.課堂教學
　　（1）英語專業學生對口語課堂教學及口語自主學習與教師關系的期待
　　57.5%的學生認為口語自主學習需要教師的參與，而有27.7%的學生認為自主學習基本不需要教師的參與。90.1%的學生認為口語學習中應以學生自身為主體，老師扮演指導者和評估者的角色。可見大部分學生承認學好英語口語主要還是靠自己。高達95.1%的學生認為口語自主學習概念的建立需要老師的幫助，說明現在學生對與教師仍然有較強的依賴性；小部分持反對意見的同學。88.1%的學生認為老師應該了解學生口語自主學習的進展狀況，并與學生交流口語學習中遇到的困難。76.2%的學生希望老師能幫助自己制訂切實可行的學習計劃，18.8%的學生對與老師是否要參與自己學習計劃的制訂沒有明確的態度；教師參與學生自主學習到何種程度仍值得進一步探究。88.1%的學生認為教師應經常鼓勵學生進行口語自主學習，可見教師的鼓勵和建議對學生具有相當大影響力。88.4%的學生認為口語教師應定期對學生的口語學習進度及效果等進行評估。92.1%的學生認為口語課堂應以豐富多彩的形式為學生提供練習口語的機會，辯論、演講等不同形式的活動既可以活躍課堂氣氛也可以提高課堂的參與度。
　　（2）英語專業口語課堂教學的現狀
　　學生在關于課堂實際現狀的問卷部分有較大的分歧，超半數學生認為課堂的實際情況與期望基本一致的僅有：老師常常以辯論、小組討論、演講等多種形式為學生提供開口說英語的機會（52.4%）。另外，43.6%的學生認為教師經常在課堂上鼓勵學生進行自主學習；在其他方面，如了解學生口語水平及相應的學習進展狀況和鼓勵學生多參加課外口語活動，大部分學生認為教師做得不夠，尤其是在教師幫助學生設定學習目標和制訂學習計劃方面，僅8.9%的學生給予肯定。對比可以看出英語專業口語課堂的現狀與學生的期望有較大的出入。
　　2.學生課外口語自主學習現狀
　　由自主學習目標相關描述統計量看出僅40%的學生有非常明確或明確的口語學習目標，而多達44%的學生沒有明確的目標。在學習過程中，僅16%的學生明確自己的目標，21%的學生會時常根據實際情況更改目標。最終對自己目標完成滿意或比較滿意的僅為27%。
　　根據自主學習計劃相關描述統計量，僅有5%的學生有非常明確的自主學習計劃，超過半數56%的學生表示沒有明確的計劃。而在學習過程中少部分學生會適時對計劃作調整。最終表示對自己計劃執行情況滿意的學生僅為9%，半數表示比較不滿意。不難看出，目前學生自主學習中目標制訂和執行情況不盡如人意。
　　根據問卷調查的結果，我們發現最受學生喜歡的、并花費最多時間參加的活動是看電影，其次是聽廣播和朗讀。學生平均用于看電影的時間將近每周5小時，學生平均用于朗讀的時間為每周2.68小時。出乎意料的是參加過英語角的人數很少，而堅持參加的學生僅為個位數。由此可見，英語角在學生中的影響力很有限，不少學生對英語角僅限于耳聞。如何擴大英語角的影響，使其在學生口語學習中扮演應有的角色，起到應有的效果，值得相關組織者的思考。
　　通過調查發現學生對于各項口語活動的效果評價都比較高。其中得到學生最高肯定的是朗讀和日常對話。四項活動中看電影、聽廣播屬于輸入性的學習活動而朗讀和日常對話屬于輸出性學習活動。對于口語學習，語言的輸入與輸出都是必不可少的環節。在學生的課外自主學習中，相比之下，學生們對語言的輸入更為重視。而但調查中學生表示語言輸出性活動對于口語水平的提高則有更好的效果。因此，同學們應該更為合理地調配語言輸入學習和語言輸出練習。
　　三
　　學生實際使用自主學習的策略的狀況欠佳，其自主學習觀念有待加強，策略使用不得法加之學生主觀上希望老師幫助自己掌握一定學習策略和方法，并在一定程度上督促自己實施計劃，由此來說口語老師的角色需要全新的定位。
　　從調查來看，大學口語老師面臨的新任務是傳授學生如何進行口語自主學習。目前口語課老師的職責僅局限于組織課堂，極少涉及學生課外學習，至多給學生布置一個簡短的課堂展示任務，如presentation，role-playing，這些任務基本上可在幾小時內完成，而且大部分時間用在了資料收集整理和PPT的制作等上，而真正用于口語練習的時間實際上是很有限的。由此我們看出教師在課堂上對于學生的課外口語自主學習給出的建議或者自主學習意識的培養不夠。教師應注意在整個學期內課堂教學內容的統一性與連貫性。與此同時應注重“授之以漁”，在教授語言技能的同時也應幫助學生掌握學習策略和方法。
　　除此之外，教師應在教學過程中針對不同能力水平的學生，用不同的教學方式給予影響。對于能力水平較高的學生，老師應該更多地引導學生確定自己的學習目標，制訂學習計劃，幫助學生學會自行監測計劃執行情況并及時自我反饋；對于水平一般，尤其對是自主學習能力較弱的學生，可將學生課外口語學習也納入教學計劃，給他們更多的引導和督促。
　　由于我國中小學教育歷來對于英語口語教學不夠重視，甚至到了忽略的地步，許多大學生對于英語口語的重要性認識不夠，對于英語口語課程也不夠重視。因此提升目前口語課的“附屬”地位，將口語學習與聽力、寫作、閱讀等能力并舉，以獲得學生更多的關注是非常重要的。
　　
　　參考文獻：
　　［1］徐錦芬，占小海.國內外“學習者自主”研究述評［J］.外語界，2004，4.
　　［2］徐錦芬.大學外語自主學習理論與實踐［M］.北京：中國社會科學出版社，2007.
　　［3］劉振前，肖德法.外語學習策略研究［M］.山東：山東大學出版社，2006.
　　［4］李麗君，賀凱達.大學生英語口語自主學習的探討［J］.高教視窗，2009，（2）：207-208.