關于小學數學生活化作業設計的原則

　　摘 要： 作業是學校教學的延伸。長期以來，教育界一直比較重視課堂教學的改革與創新，卻對如何利用數學作業培養學生的學習能力關注不夠。我們要從學生的角度出發，引導學生從生活中發現數學知識，并將數學知識應用于生活，最終達到超越生活的目標，激起學生數學學習的熱情，讓數學作業不再是負擔，而變成學生快樂的課外生活的一部分。
　　關鍵詞： 小學數學 生活化作業 設計原則
　　
　　作業“是教師設計的、由學生在家里完成的一種學習任務。它是課堂教學的補充和延續，對于鞏固課堂教學、提高學生的學業成績起著重要的作用。”［１］我認為，作業不能僅僅是課堂教學的附庸，而應該成為學生快樂的課外生活的一部分。如今的學生課業負擔偏重，作業單調枯燥，絲毫沒有快樂可言，作業成了學生厭惡的對象。如何激起學生數學學習的興趣，提高教學效率呢？我認為作業不能局限于課堂，而應該與課外延伸，與生活接軌。
　　一、現狀分析
　　我曾對本校三年級數學老師布置的作業和學生作業的完成情況進行了調查和分析。通過調查，對該年級小學生的作業完成情況，對作業的態度有了一定的了解；并且通過對比實驗的方法，對三年級上冊的部分作業進行了生活化的設計，了解了部分生活化作業的完成情況，也通過訪談法了解了一些教師對生活化作業的看法。為準確把握家庭作業生活化提供了一定的方法和客觀依據。根據調查，目前在數學作業設計和操作中存在以下幾方面的弊端：一是作業設計中訓練的目標單一，缺乏系統、多學科的整合，教師追求的是學生的解題過程和結果的正確；二是題型單調，在作業訓練中，教師出示給學生的數學作業題型單調，缺乏多樣化的習題；三是題意狹窄，數學作業的題目不夠開放，只停留在層面上的練習；四是題量過多，傳統小學數學教學中，只注重大量練習，認為學習數學只有通過訓練才能取得效果。這種作業形式扼殺了學生的學習興趣。
　　要調動學生的學習的積極性和主動性，提高學生學習的效率，做到學以致用。我們應教學生把課堂上所學的知識運用到實際生活中，只有對這些知識有深刻的理解，才能使之更有意義。因此教師在家庭作業的設計上應進行生活化的嘗試。
　　二、設計生活化作業的原則
　　1.作業設計從生活中來
　　在數學課中，我們總是會碰到一些與生活密切相關的知識，教師如果能充分把握好，會使學生對數學有一種親近感，同時會充分調動學生學習的積極性。比如，在教學“軸對稱圖形”一課時，可以布置這樣的課前作業：讓學生收集一些他們在日常生活中看到的漂亮的對稱的圖形。學生通過觀察，會帶著問題來上課，從而提高學習的效率。又如，在教學“人民幣”一課后，我設計了到超市購物的情境，每人發20元的購物券，去購買你們想要的物品。學生在練習本上列出了數學算式。
　　生1：我買了一把尺2元5角還有一個文具盒15元5角，一共用去了18元，還剩下2元。
　　生2：我買了一個皮球8元和一個遙控小飛機12元，一共用去了20元，沒有剩余的錢。
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　　像這樣的諸如購物的生活化情境，不僅讓學生鞏固了人民幣的知識與計算能力，而且讓學生體驗到了生活中的數學問題。學生全身心地投入，積極主動地思考，提高了自身的實踐能力。
　　2.作業設計到生活中去
　　陶行知將生活教育概括為：“從定義說生活是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”［2］如：教學“千克的初步認識”后，我安排的學生作業是：（1）去超市找一找1千克重的物品有哪些？（2）調查：1根火腿腸、一包方便面、一瓶礦泉水、一袋黃酒、一個雞蛋等的重量。（3）和爸爸媽媽一起先猜一猜1千克的花生大約有多少粒？然后稱一稱，數一數。
　　又如，我設計了電話費的奧秘這個作業：我們生活在信息時代，電話成為了必不可少的通訊工具。每個月都會接到電信賬務中心為我們寄來的電話賬單。你能讀懂表單上提供的信息嗎？
　　拿一張電話賬單，仔細看一看，與伙伴們交流：
　　（1）電話賬單上有哪些項目？
　　（2）每個項目各表示什么？
　　（3）應付人民幣的金額是怎么得到的？
　　本市的電話賬單有一定的計費方法，一起來了解一下吧。
　　（1）每號基本月租費25元（可抵扣區內通話費6元）。
　　（2）前3分鐘計2次，收0.2元（不足三分鐘按3分鐘計）。
　　（3）超過3分鐘，以后每分鐘計1次，每次0.10元（不足一分鐘按一分鐘計）。
　　“次”是一種計費單位，是計費的次數。
　　如果能把上面的計費方法設計成一個簡單的計費流程，算起來可就方便多了，大家試試吧。
　　打電話的時間
　　打電話的次數
　　通話費
　　應付人民幣=
　　這些與實際生活密切相關的作業，能提高學生對所學知識的應用能力，發展學生的數學綜合素質。
　　3.作業設計超越生活
　　德國的數學課程十分重視讓學生利用學到的數學知識去認識周圍的世界，解決實際問題。例如課本中印有一張真實的火車時刻表，表中的信息包括：從火車站發出的各列火車的車次，火車行駛方向，旅客上車的站臺號，沿途停靠各站時間，到達終點站的實踐等。學生從中學會的顯然不僅僅是數學運算。［3］教師在設計數學作業時，可以讓學生走進社會，接觸社會，調查社會現象，進行數學統計，從而激起他們做作業的興趣，并從中獲得成功的喜悅。例如，學習了面積知識后，我要求學生為學校畫一張平面圖，讓學生利用課外時間對校園進行實地考察。這樣的作業如果只是“紙上談兵”永遠也得不到答案，學生只有通過自身的實踐，通過調查研究，才能得到真實準確的答案。
　　總之，數學離不開生活，數學作業也同樣離不開生活。只有來源于生活，又能應用于生活的知識才是最有價值的知識。只有與生活相聯系，數學作業才能煥發生命的色彩。
　　
　　參考文獻：
　　［1］朱仲敏.莢閨中小學家庭作業一的定位研究［J］.外國中小學教育，2003，（3）.
　　［2］陶行知全集（第2卷）［M］.長沙：湖南教育出版社，1985：633.
　　［3］上官子木.教育的國際視野［M］.華東師范大學出版社，2005.9.