談數學課堂中對話教學行為的兩種形式

　　摘 要： 對話教學改變了傳統的講授式教學，會極大地促進學生思考，與教師一起去共同探討未知的世界。學生的學習不再是被動地接受知識，而是不斷地被激勵去主動地探究；學生的學習不再被限制于教師所講的范圍，而是不斷發現、不斷創新。對話教學在教學過程中強調教師與學生，學生與學生的提問、對話和交流，充分顯示了教育的價值取向。在這種教學中，教師改變了原有的角色，從知識的給予者變為學習的促進者、合作者。學生由知識的接收者變為學習的探究者、合作者。
　　關鍵詞： 數學課堂 對話教學 生生對話 師生對話
　　
　　“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”。它強調師生之間心靈的溝通、精神的相遇、生命的碰撞，追求師生之間的對話關系。沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。因此，在數學教學中，教師應著力創設和諧的師生關系，營造民主的教學氛圍，啟發學生積極思考，鼓勵學生大膽質疑，讓學生在和諧、民主的氛圍中，積極主動地和老師進行深層次的對話。
　　克林伯格認為，在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性標志。在他看來，教學原本就是形形色色的對話，具有對話的性格。這就是“教學對話原理”。對話教學是指教學過程中教師、學生、文本等因素以教學目標為指向，以語言為媒體，而展開的在認知、情感、精神領域的多向交流活動。
　　以下談談教學過程中主要兩種對話形式，即學生與學生的對話和教師與學生的對話。
　　一、學生與學生的對話
　　數學教學中，大量的對話行為發生在學生與學生之間。生生對話的形式主要有：交流與討論。在實踐中我們發現：學生與學生的對話是使學生更有效地把握知識、形成能力的必要條件。因為在學習過程中，學生之間接觸的時間最多，生生對話加強了學生之間的橫向交流，為合作學習提供了時間和空間，使不同的智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現了互補，生生對話可以讓學生在學習中明確學習的責任、做好分工合作，提高學習效率，在合作中品味成功。
　　學生與學生之間的對話，包括同桌的交流、小組間的交流和全班交流等幾種模式。在數學教學過程中，教師要摒棄自己唱主角，幾個優秀學生當配角，大多數學生當群眾演員甚至聽眾的狀況，要讓所有學生動起來。在討論、交流過程中每個人有自己不同的看法，一個人發表了看法，對其他人而言便是一種收獲。學生間的對話無處不在，它能使個體認識更為成熟，更為全面。學生之間的對話要注意以下三點。
　　1.把握對話的時機。古代教育家孔子倡導“不憤不啟，不悱不發”的教育思想，“憤者，心求通而未得其意；悱者，口欲言而未能之貌。”在學生“心求通”，“口欲言”的狀態下開展討論最好。
　　2.培養協作精神。在教學中，尤其是在教學的重難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發揮每個人的長處。同學相互彌補、借鑒，相互啟發、撥動，往往會產生意想不到的效果。
　　3.激發學習熱情。在教學中，根據不同的教學內容，在充分預習的基礎上，讓他們相互扮演老師給對方講解，這樣既可以使學生在活動中進行對話，又調動了他們的積極性，節省了教學時間。興趣是最好的老師。設計一些生動、活潑、符合學生年齡特點和認知規律的活動能夠激活學生思維，激活課堂氣氛，調動學生積極性，提高學習效率。
　　在互動的過程中，學生的分析能力、邏輯推理能力、思維的嚴密性、批判性等思維品質得到較好的鍛煉。在這樣一個動態的過程中，學生與學生之間相互對話，充分發揮自己的智慧，得到了共同發展。
　　二、教師與學生的對話
　　新課程理念下的課堂是師生共同生活、共同發展的場所，是以學科知識為載體，在師生、生生之間的相互活動和對話中，在學生經歷知識形成的過程中，獲得知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的體驗，形成良好的個性品質。
　　教學是教與學的交流、互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到師生之間的共識、共享和共進，實現教學相長、共同發展。師生之間平等對話，關鍵在于教師的耐心傾聽，它不僅是課堂教學得以推進的載體和動力，而且是喚起學生自主、積極地投入學習，發展智能的重要條件。新課程標準強調：“數學教學應在師生平等對話的過程中進行。”課堂上，老師與學生是平等的，不再存在老師居高臨下的局面，老師一言堂這一傳統教學模式已被改變。平等是課堂上和諧氛圍產生的前提，是發揮學生自主性的保障，是老師觀念轉變的一個標志。教師在課堂中要創設一種和諧的氛圍。現代教學論認為教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程。師生對話要注意以下三點。
　　1.營造民主的課堂氛圍。民主的課堂首先是要容忍學生出錯，課堂教學中，教師起著引導作用，學生的主體實踐地位要得到落實，就應留給學生思考問題的空間，引導學生主動思考，進行多角度思維，鼓勵學生發表個人見解，表揚“善講、善問”是容易的，而真正坐下來聽學生那些奇思妙想卻是不容易的。
　　2.設計開放性的問題。師生對話絕不是單純的“教師問、學生答”的問答式。它要求教師與學生融為一體，分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、觀念和理念。在此基礎上，教師還應提供信息，引導學生進一步去發現，去探索，求得共識。有些知識問題可用多種不同的解答方法，單靠某個學生的力量，很難弄清。如果進行對話，因為不同的學生的思維角度不同，很快就能找到多種解決的辦法，既解決了問題，活躍了學生的思維，又開拓了學生的思路。
　　3.善用激勵性的評價語言。在實際生活中，每個人都需要善意的贊美。對教師來說，贊美學生是一種感情的投入，是驅使奮發向上、銳意進取的動力源泉。甚至，教師的一個笑臉，一句發自內心的鼓勵或者一次誠懇的期望，都會觸及學生的心靈。因此，教師在與學生的對話中要善于運用激勵性的語言。
　　總之在教學中注重對話而不是注重講授，是對我們傳統教學的一種革新。這種對話教學不僅有助于培養和促進教師和學生的創新精神，而且能夠促進民主平等，加強師生之間的合作。因而，只有雙方進行有效的合作，才能完成教學的任務。合作的前提是要進行平等的交流，對話教學注重這種交流，教師在交流中了解了學生的情況，學生在交流中也知道了教師的意圖，從而促進了師生之間的合作。
　　
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