語文課堂該怎樣提問

　　摘 要： 課堂少不了提問，語文課堂更是如此。課堂問題設(shè)計的前提是“疑”。從“疑”入手，給學生營造一個適于探究的學習氛圍，能激活學生潛在的學習需求。設(shè)計語文課堂提問應(yīng)把握以下幾個環(huán)節(jié)：在關(guān)鍵處提問，在具有思維價值的細微處提問，在文中看似矛盾之處提問，在容易引起聯(lián)想、想象處提問。語文教師應(yīng)該精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術(shù)風格，以達到最佳的課堂教學效果。
　　關(guān)鍵詞： 語文教學 課堂提高 提問策略
　　
　　課堂少不了提問，語文課堂更是如此。“疑為思之始”，課堂問題設(shè)計的前提是“疑”。從“疑”入手，給學生營造一個適于探究的學習氛圍，能激活學生潛在的學習需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發(fā)學生主動學習、主動探索、主動創(chuàng)造的探究動力。那么，我們應(yīng)該怎樣設(shè)計課堂提問呢？
　　一、在關(guān)鍵處提問
　　所謂課文的關(guān)鍵處有兩層意思：一是指理解課文思想內(nèi)容的關(guān)節(jié)點；二是指學生接受語文知識的難點。教師如果抓住這些關(guān)節(jié)點設(shè)計出一個帶有全局性的問題，就能提示中心，并且培養(yǎng)學生的概括能力。所謂難點，其實是學生認知矛盾的焦點。就此提問往往能發(fā)散學生思維，產(chǎn)生認知的興趣。如在講授《風箏》一文時，學生對文章中關(guān)于“精神的虐殺”所反映的社會現(xiàn)狀的問題感到難以理解，為此，我提出三個問題：①作者對小弟的精神虐殺過程中，作者與弟弟各自的表現(xiàn)如何？②他為什么敢對小弟那樣？③這種虐殺在當時只是一種特殊的社會現(xiàn)象嗎？學生四人一組展開激烈的討論。在交流過程中問題的理解難關(guān)慢慢被突破。在這一過程中我問學生：如果這個小弟是你家中的小弟，他會怎么處理？學生通過比較之后得出的結(jié)論是：小弟不會反抗。對第二個問題時學生很容易便聯(lián)想到封建家庭中的男尊女卑、長兄如父等家庭等級制度對孩子身心發(fā)展的影響，從而更進一步聯(lián)想到整個封建社會，再結(jié)合歷史知識完成對第三個問題的回答，從而使重難點得到突破。
　　二、在具有思維價值的細微處提問
　　語文教材的選文大多是經(jīng)典之作，這些優(yōu)秀作品中的一個標點，一個詞語，人物的一個細小動作，一句似乎無關(guān)緊要的話，往往都能體現(xiàn)出作者的匠心，蘊涵著深刻的含義。我們可以在這些容易被學生忽略而對表現(xiàn)主題有密切關(guān)系的細枝末節(jié)處設(shè)問質(zhì)疑，啟發(fā)學生探微發(fā)幽，加深對文章的理解。在賞讀《天上的街市》時，詩中有這么一句話：“你看那朵流星，怕是他們提著燈籠在走。”我問學生：“這句詩中的‘朵’是否用錯了？”多數(shù)學生認為沒有錯，卻又說不出什么道理。于是我接連提出三個問題：“‘朵’是一個量詞，一般用來修飾什么？”學生回答：“花。”“花會帶給我們什么感覺？”“美。”“詩人用‘朵’來修飾流星，說明流星與花有相似之處，相似點是什么？”學生很快領(lǐng)悟了：“‘流星’和‘花’一樣美。”這時，我趁熱打鐵進行總結(jié)：“可見，詩中這個‘朵’字不僅沒有用錯，而且用得很恰當，很形象，很有藝術(shù)性，同時也十分符合詩歌語言必須優(yōu)美的要求。”
　　三、在文中看似矛盾之處提問
　　課文中有許多從表面看存在矛盾的地方，在此處設(shè)點，通過提問直接引進矛盾的對立面，激疑效果非常好，有利于激發(fā)學生思維。以《皇帝的新裝》為例，我設(shè)計了這樣的問題：“善良的老大臣、誠實的官員、皇帝和那些農(nóng)民們?yōu)槭裁疵髅魇裁匆矝]有看到，卻都說這布美麗？”這時就抓住了一個矛盾點：“什么也沒有”和“夸衣服美”，學生聯(lián)系課文內(nèi)容很快找到了答案：一切緣于人們心靈深處的虛偽、自私、愛慕虛榮，而有這種性格的人往往會上當受騙。課文的重難點得到了很好的突破，而且學生通過這個問題的解決明白了在生活中如果擁有像文中人物那樣的性格，一定會上當受騙，起到一箭雙雕的作用。
　　四、在容易引起聯(lián)想、想象處提問
　　教材中有大量想象性文體，課文中有許多省略和空白。讓學生對這些文體、空白、省略進行想象，有利于鍛煉他們的想象力和聯(lián)想能力。學生對這樣的提問往往很感興趣，并且會產(chǎn)生一些聯(lián)想。
　　如教學生欣賞古詩《石壕吏》，詩人說“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”。到底誰在“泣幽咽”？學生經(jīng)過思考討論，解答如下：
　　生：肯定是那個“乳下孫”受了驚嚇，哭了很長時間，沒有力氣大聲哭而在“泣幽咽”。
　　生：或許是媳婦因婆婆抓，想起丈夫，見家中只剩老的小的，想到今后日子沒法過而在“泣幽咽”。
　　生：潛回家中的老翁，想著妻離子散，家破人亡的遭遇而在“泣幽咽”。
　　師：你們想象合情合理，還有別的見解嗎？
　　生：還可以理解為別的人家有人在哭。“安史之亂”并不是給一家人帶來災(zāi)難，石壕吏要捉去服差役也不是老翁一家人。
　　師：很好，作者以“點”來反映當時社會這個“面”。幾位同學言之有理。我們可以明白：優(yōu)秀的作品常留給讀者豐富想象的空間，這就是言盡而意無窮，耐人尋味。
　　又如在講解《皇帝的新裝》一文時，我設(shè)計了這樣的一個問題：“皇帝游行結(jié)束后，回到皇宮他第一件事可能會做什么？”學生們展開想象，各抒己見：“我認為皇帝會下令抓住那兩個騙子，因為他們侵犯了皇帝的尊嚴，而有他會把那兩個騙子處死。”“我不同意這種看法，以皇帝虛偽的性格，他處死騙子則表明他是一個蠢材，連這樣的當也能上，不是蠢材是什么？他可不愿承認這一點，我想他會制作一個特殊的容器，把那件不存在的衣服珍藏起來，而且下令抓住那個小孩子，讓他當奴隸，而這種做法也會得到所有大臣的贊同，所以皇帝做這件事的可能性更大些。”……
　　學生在發(fā)言過程中，不僅拓展了思維的廣度，而且學會了結(jié)合現(xiàn)實中人性的理性思維進行綜合的分析，思維能力得到了較好的培養(yǎng)。
　　語文教師應(yīng)該掌握以上提問策略，精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術(shù)風格，以達到最佳的課堂教學效果。