淺論中等職業學校的數學課程改革

　　摘 要： 數學課程的改革是每一個職中一線數學老師時時關注的問題。本文作者從改變教學觀念、改革教材內容、增強教材的趣味性與實用性、改革教學評價機制、注重過程性評價等方面闡述了自己對數學課程改革的一些觀念與嘗試性探索。
　　關鍵詞： 中等職業學校 數學課程改革 教材內容 教學觀念 教學評價機制
　　
　　隨著科學技術的不斷進步和社會主義市場經濟的不斷發展，以及社會對應用型人才需求的逐步增多，我國職業教育迎來了新的發展機遇和新的挑戰。如何把握住機遇，迎接挑戰，是當前我國職業教育，特別是中等職業教育改革的根本任務，而改革的關鍵和重點又是課程改革。其中文化基礎課程，特別是數學課程的改革又成了大家關注的焦點。不僅因為數學作為一種工具，在各個領域都有著非常廣泛的應用，而且因為數學在培養人們的思維習慣和解決問題的能力、提高全民素質方面有著不可替代的作用。美國《商業周刊》曾發表的一篇題為《數學將震撼你的世界》的文章，更是敏銳地指出數學在信息時代發揮著神奇功能和核心作用。中等職業學校是培養高素質勞動者和技能型人才的重要基地。長期以來中等職業學校的數學課程都是以普通高中為模板的，這種模板對于教學層面廣、教學對象參差不齊的中等職業學校而言，顯然具有一定的局限性。那么中等職業學校的數學課程應進行哪些方面的改革呢？我根據個人的一些教學心得，結合教學中學生們的反饋信息，以及和同事間的交流感悟，等等，談一些看法。
　　一、 數學課程的改革首先需要改變教學觀念
　　數學課程是一門理論性比較強的課程，所以一直以來數學課幾乎都是在教室里上的，頂多運用多媒體輔助教學，很少有搬到實驗室或到室外去上的，似乎覺得這樣有損數學課的嚴肅性。不過我認為，如果學數學的目的不是為了純學術研究，不妨考慮改變一下教學觀念，把數學課搬到實驗室或室外上，讓學生切身感受到所學知識的實用性。有這樣一道題目：有一塊田，田間原有一條道路，現因某種原因需要改道，但要求改道后的道路兩側田畝面積與原來一樣。與其說在黑板上畫來畫去或用多媒體模擬，還不如把學生帶到操場或足球場或其他試驗基地，讓學生切身感受，學會理論與實踐相結合，學以致用。類似的例子還有很多，比如測某一大樹的高度，測量、計算自己所住樓房的高度、面積、體積等都可作為實踐課搬到室外去上。不過這種教學觀念的改變不是某一個人能左右的，需要有一定的環境，一定的氛圍。
　　二、 數學課程的改革關鍵是教材內容的改革
　　傳統的職業中學的數學教材內容因受普通高中的影響，教材內容太過系統、空洞、封閉，缺乏專業滲透，不太適合專業分類多、教學對象廣泛而復雜的職業中學。雖然近年來有一些變化，但也僅僅是對原有教材的簡單刪減和粗略調節，沒有真正地與學生實際、專業實際結合起來。新的教材內容應以學生的生活經驗和學習體驗為基礎，以學生的發展為目標，充分體現以人為本的理念。
　　1.改革教材，“減肥”教材內容，降低教材難度。
　　現在的中職教材內容基本和普通高中差不多，但是普通高中周課時數6—8節，而中職數學高一、高二周課時數只有3—4節，只有對口單招班周課時數高二時才可能達到6節，而且學期中途學生還有停課實習階段，學生真正上數學課的時間可想而知。但現用的中職教材是厚厚的三本書（等同于普通高中的必修1—5和選修1—2的內容），而且大綱規定學生必須在短短的3學期多一點的時間內學完。這么多的內容學生要在這么有限的時間內學完、接受、弄懂還真不是件容易的事。加之大部分中職生基礎知識比較薄弱，所以像概率Ⅰ、Ⅱ；命題與邏輯推理；排列組合；統計Ⅰ、Ⅱ（特別是離散型、連續型隨機變量的概率分布和密度函數等）；算法設計初步；微積分初步等內容要想學生在規定的時間內真正學懂還真有些勉為其難。這些內容應該說值得一學，但面對中職生的實際情況，特別是對于畢業后將面向社會擇業的就業班學生來說應該適度作一些修整與刪減。因為他們的首要任務是學到一門實用的技術、有用的技能，畢業后能找到一個適合自己的工作，至于其他的長遠目標那是以后的規劃。猶如一個貧窮而饑餓的人被迫在魚與熊掌之間做選擇時，他會舍價格昂貴、味道鮮美的熊掌而選價廉物美的魚一樣。再說學生真想學的東西，不需要強迫，他自然會去學；不想學的東西，你硬塞給他也沒用。我曾親身體驗過：一次我正津津有味地上著數學課，突然發現一個學生拿著小梳子對著小鏡子梳頭。課后我找他談心時，他真誠地告訴我，他不是不想學，而是基礎太差，沒辦法學。即便努力學，聽懂了一點新知識，但由于數學新舊聯系太緊，到解題時還是沒辦法，因此剛產生的那點興趣也就沒了。他畢業后沒多久，我有事經過他上班的地方，順路去看他時，他正利用工作之余自學計算機。一問原因才知道他是為了參加電腦辦公室操作人員的競選，而且自學效果還不錯?？梢?，來自自身的愿望才是學習的動力源泉。
　　2.提高教材內容的趣味性，增強實用性。
　　不同的人，興趣愛好也不同。數學家以能研究解決高難理論為樂趣，農民以種好莊稼有好收成為樂趣。同一個問題在不同人的眼里看法不同，感興趣的程度也不同。比如說哪些圖形能一筆畫出來，讓學生從中尋找規律。剛開始對于一些簡單的圖大部分學生較感興趣，能比較踴躍地發言，但難度稍加大一些的時候，就有許多同學不去做了，因為不會做，所以沒了興趣。所以趣味問題需以學生的基礎知識為起點，從學生的實際出發，以實用性為原則，讓學生真正感覺到學有所用，這種興趣是發自內心的，有學習的動力作支撐。其實我們的學生絕大部分并不像表面上那么頑劣，他們有自己的主見和想法，有自己的追求目標和求知欲望，只是表達的方式各異而已。只要我們把自己放在學生的角度去思考，就會知道怎樣才能讓學生學到真正有用的東西。當然，這會涉及教學大綱、教學計劃的制定，教學機制、教材內容的改革等。不過，我認為重要的還是教材的改革，需要根據不同的人群、不同的專業編寫不同的教材，讓教材與生活聯系得更加緊密一些，讓學生真正感受到知識的實用性。
　　三、數學課程改革還需改革教學評價機制，加強過程性評價
　　教學評價機制的合理性從某種程度上講直接制約或促進課程改革的發展?，F在各界人士都在關注評價機制的改革，也都提出了各種比較好的觀點，這并不是說現有的教學評價機制不好。其實，現行的評價機制具有簡單、可行、易操作、見效快等優點，只是在激發學生的學習興趣、開發學生的潛能方面稍顯欠缺。因為學生為了應付考試，成天沉浸在各式各樣的題海中，興趣愛好、個人潛能的發展只能暫時擱置，就如同一個行色匆匆的趕路人，顧不上欣賞路邊的美景一樣。中職生是一個特殊的群體，大部分學生都有很大的個人發展潛能，但缺乏學習興趣和好的學習習慣。為了激發學生的學習興趣、挖掘學生的潛能，我做了多方嘗試，比較而言，個人認為過程性評價相對較好。它可以讓學生在學習的過程中感受到被人褒獎的幸福，享受到學習過程的快樂，從而自覺地去開發自己的潛能，自我展示，有利于培養學生在競爭中求發展的意識。當然，這種過程性評價操作起來比較麻煩，需要教師對他的每位學生深入了解，時時關注，對學生的成長與進步及時總結和鼓勵，需要教師在學生的學習過程中傾注更多的精力與時間，這等于教師在無形之中給自己的工作量翻了倍。當然，教師在辛苦的同時也拉進了師生距離，促進和收獲了學生的進步與成長。
　　總之，數學課程的改革須以學生的認知結構為基礎，以教材改革為突破口，以培養學生技能、開發學生潛能、激發學生的學習興趣為出發點，從教學觀念、教材內容和教學評價機制等方面加以改革，進而形成一個有別于普通高中的、真正適合中職生個性特點的數學課程體系。