如何面對信息技術新課程改革

　　新課標的實施，對現行的普通高中課程了大規模的調整。我認為只有對新課程標準進行較深入的認識和理解，才能在教學中能有效地將課程標準的教導教學理念創造性地運用于實踐。
　　一、不斷深入學習新課標的精神，認真領會新課標的先進理念與思想，為新課改的實施做好充分的準備。
　　新課程標準明確指出：課程不是簡單地等于課標加上教材，而是一個完整的體系，它由課程目標、課程結構、課程內容、教學過程、課程評價、課程管理等組成。培養學生的信息素養既是新課程的基本目標又是總的課程目標。信息素養包括：信息的獲取、加工、管理、呈現與交流的基本能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；流暢地發表觀點、發表思想、開展合作并解決學習和生活中的實際問題的能力；遵守道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。這就突出了教師在課程實施中的重要地位，承認教師是課程的經營者和設計者，但更著重強調的是教師要擔負起學生的學習經驗重組，以及引導學生進行創新的責任。
　　二、認清形勢，更新觀念，主動出擊，積極轉變教學方式與學習方式，搶占新的制高點。
　　新的課程標準要求教師必須在教學方式、學習方式的革新、備課方式和課前準備、自我教學能力的重新認識和課堂民主平等的師生關系的建設等方面都進行深入改革。注重師生互動、學生自主學習、同學間合作的行為表現、學生的參與熱情、情感體驗與探究、思考的過程等。教師要迅速進行角色的轉變，即由原來的知識傳授者，變成學生學習的組織者、指導者、合作者；學生也要從原來的知識接受者，變成學習過程的主導者。以往的課堂教學，教師大都是按照自己的課程設計讓學生一步步地跟著學習，這樣就嚴重壓制了學生自主學習的機會，阻礙了學生的個性發展。新課程強調學生的學習以自主、合作、探究、討論為主，教師也就更多地成為學習情境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者，要想方設法創設情境、激發學生學習的興趣，正確引導他們進行自主學習，敢于探索、總結經驗。
　　三、明確責任，認清目標，積極主動，認真做好課前準備，勇敢嘗試。
　　新課改的實驗責任在于驗證方案、創造經驗、提升自我、改良教育。因此，我們應該有光榮感、使命感和主動性、積極性。信息技術的課程目標在于提高學生的信息素養，培養他們良好的網絡道德，提高其動手解決問題的能力和未來適應社會的生存能力。教學要重過程方法、講體驗感受，那么教師必須花時間去認真熟悉學生、琢磨學生、琢磨教材、琢磨課堂，不僅僅滿足于對教材的通透和在課堂中深刻地重現教材，而且需要走進學生中間，了解他們對教材的認識和需要、了解他們的興趣、知識儲備狀況和他們特別關心的一些話題、社會現象等，并把知識點有機地融入到這些學生的真正需要中。教師之間要加強合作與聯系，多進行交流與溝通，實行集體備課，共享教學資源，達到互相促進。
　　四、注重過程，重談感受，讓學生自主學習，主動探究，全面提升課堂教學能力。
　　1.建立新型的教學環境，構建教學模式。
　　要進行教學改革，轉變教師的教育觀念是關鍵。在教學中，應堅持以人為本和學生自主學習、自主參與，使教師由原來的知識傳授者轉變為學生學習的促進者、指導者、合作者、參與者。圍繞學生的學習活動開展教學，以活動式、探究式、分層教學為主，重視教學的多向互動，讓學生在活動中獲得發展。教學目標的設置既要重視學生的整體性，又要重視學生的個體差異和發展潛能。教學內容和活動范圍不應只局限于教材之上、教室之中，還應包括學生的生活內容、社會實踐等。另外，還應把教學評價當作是一種重要的教學策略，充分挖掘學生的內在潛能，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。
　　2.要合理設置課程內容和安排課時。
　　從不同地區不同辦學條件的角度來看，我認為課程設置應為“多起點”模式：對不同地區、不同年齡階段、不同學習基礎的學生，采用不同內容、不同難度、不同要求的教材進行學習。對于難以避免的部分重疊內容，必須改變其教學難度、廣度、深度，并形成梯級層次。高中階段應以獨立研究、探索和科學思維能力的培養為主；學校現代教育技術設備較差，硬件水平跟不上的地區，對大型通用軟件和網絡信息的處理將是困難的，不能適應網絡化、交互式學習，課程考慮安排計算機基本原理和程序設計等內容，對計算機的硬件要求不高的應用軟件的課程。而具備一定硬件條件的學校，課程內容加強與科學、語文、數學、物理、化學等課程間的整合，進行網絡化、交互式學習。
　　五、邊學邊教，寓教于樂，若有所思。
　　新課改是新的東西，作為教學中必不可少一員，教師應該要把握好自己的位置。其實教師也是學習者，他們應該和學生一樣處于學習上的同一出發點。教師應該學會在教學中寓教于樂，不斷學習，把教學當成是一種樂趣，不斷擴展自己的知識廣度與深度，從而有效地指導學生學習。在教學中，要注意理論與實踐的結合，把具體的教學方法運用出來。
　　六、在信息技術教學改革中存在的誤區。
　　1.教學中只重結果，不重過程的誤區。
　　要樹立正確的教學觀和師生觀。我們要重新審視教育的原則，重新審視教師的作用。現在的教師已經不是知識的重要載體，應該成為學生學習的伙伴。教師仍然要起主導作用，其主導作用就在于指導學生應該怎么學習，選擇正確的學習路線和學習策略；告訴他們學習的方法，教會他們處理信息的方法，而不是把現成的結論傳授出去。我們要改變教學原則叫“優講優練”。
　　2.教學設計誤區。
　　在教學設計中，著重統一的學習要求、統一的學習內容，沒有體現學習的自主性、層次性、獨立性。因各學校的信息技術教育的開展情況不一樣，來自不同學校的學生的計算機基礎知識差異很大，以及在一個教學班內學生基礎知識普遍存在兩極分化的事實。所以，在教學設計中應適當進行分層教學，對不同層次的同學布置不同深度的練習。
　　3.信息環境的互動的誤區。
　　要上好一堂課，首先要處理好課本與課件之間的關系，課本對學生的知識的掌握要起到主導作用，而課件應是起到輔助作用，不能將兩者的關系混淆。一個成功的教師在上課時經常能調動學生的積極性，而他靠的就是善于和學生進行交流，并及時調整課程的進程。
　　計算機時代已經到來，培養孩子的學習興趣和能力至關重要，面對國家的未來，我們應擔當起這份重任，托起未來的期望。