保持距

　　摘 要： 教師與學生的關系是教育過程中最基本的人際關系，是構成學校的基礎。只有正確處理好師生關系，才會有優化的教育過程，才能高質量地完成對學生的塑造和培養。但在現實的學校教育教學過程中，師生關系在一定程度上存在著與素質教育背道而馳的局限性。“90后”的高中生，大半時間在與教師相處中度過，師生在社會道德上是互相促進的關系。要成為怎么樣的人，具備怎樣的道德水平和精神面貌，老師對學生的引導和影響是很重要的。
　　關鍵詞： 師生關系 保持距離 五字原則
　　
　　教師與學生的關系是教育過程中最基本的人際關系，是構成學校的基礎。只有正確處理好師生關系，才會有優化的教育過程，才能高質量地完成對學生的塑造和培養。但在現實的學校教育教學過程中，師生關系在一定程度上存在著與素質教育背道而馳的局限性。革新師生關系是實現基礎教育新課程改革目標的必然趨勢，我們必須運用新課程理念構建起一種新型的師生關系。
　　“現在的學生越來越難管理了！”這是教師們普遍的心聲。師生關系不親密不和諧，彼此之間只是教與被教的簡單關系，這種現狀在校園里已經越來越普遍。學生只對班主任印象較深，對其他教師感情淡漠，只稱之為“語文老師”、“數學老師”等，教了幾年連姓什么都不清楚的情況也有。為什么師生會走到這一步？我想主要是師生之間的距離沒有保持好。
　　保持師生距離，不是讓老師端起“夫子”的架勢，擺出“尊嚴”的面孔，讓學生望而生畏、望而生厭，而是讓教師與學生建立一種朋友式的友好幫助關系，但是師生有別，不能和學生稱兄道弟真的“兩下無嫌猜”，等到學生依仗和教師的關系“鐵”而放肆時，教師能像哥哥姐姐管理弟弟妹妹那樣痛責甚至毆打一頓嗎？師生距離遠也不行，近也不行。遠了如隔海觀花，無關痛癢，近了如腳踏月球表面，彼此間纖毫畢現，美感全無。
　　“90后”的高中生，大半時間在與教師相處中度過，從幼兒園到高中，換過多少位教師？高中教師面對的是世界觀、人生觀初步形成，與以往教師相處時經驗教訓皆獲得過的情緒又極易起伏的青春期青少年，怎樣保持良好的師生關系？
　　老中青三代教師與學生相處可以說各有優勢。老教師有長者風范，中年教師經驗手段豐富，青年教師親切易相處。但換個角度看，優勢有時又會是劣勢。老教師的年齡讓學生很有距離感，中年教師會依賴經驗手段，青年教師常會打感情牌，管理學生容易失控。
　　與學生搞好師生關系就要學會與學生保持距離，與學生保持距離要遵循五字原則。
　　1.“親”
　　教師要自信、大方、親和。這份親近要從語言、肢體動作、心理上讓學生感受得到。言語親切指在與學生交流時無論是課上還是課后注意多鼓勵，對學生值得肯定的地方不吝嗇表揚，對自信心不高的學生要善于運用積極暗示性的語言來提問。如不該問：“你自己認為是什么原因導致你外語成績這么差呢？”或“你從什么時候開始一到人多的地方就不敢表達呢？”而應該換個問法：“你自己認為是什么原因導致你在外語上不能獲得理想的成績呢？”或“你從什么時候開始一到人多的地方就不能自如表達呢？”對于肢體語言教師也要善加利用。與學生有一定年齡差距的教師在交流時可以拍拍學生的手或肩，從而減少與學生的生疏感，表達出親近之意。年齡相差不大的師生間慎用此法，以免造成不必要的誤會。心理上的親近感可以借助對學生觀察時的細節來獲得。教師與學生交流時對學生的細節了解越細微學生越易感動，認為是得到了教師的格外關注，“將心比心”也更容易打開心扉。
　　2.“備”
　　與學生交流時有時可以很隨意，但是如果一直都是“就事論事”，學生就容易認為老師不關心自己或是沒水平，時間一長就不再想與老師靠近了。要想建立和諧的師生關系，不在于找學生談了多少次話，因為基于不了解的交流，學生反而覺得是老師太“黏糊”，占用了自己的時間，進而會有抵觸心理。所以在與學生交流前也需要精心準備，談話的目的、內容、過程、效果都要預設好，這樣才能使談話照著自己希望的方向發展。在談話前對學生的近期變化、家庭背景、同學關系等都要有所了解，如能看些專業書籍，在交流中更準確地把握學生的思想脈搏，從而能將話談到學生的“心坎里”去。
　　3.“公”
　　每位學生都希望教師能對自己“另眼相看”，但是沒有一位學生希望教師偏愛其他同學。教師面對的不是某一位而是幾十位的學生，如何讓大多數學生感知到老師是站在自己這一邊的？公正地處理問題是必需的。我有一位同事中途接手班主任工作，為了迅速扭轉散漫的班風，選了個“敢管”的學生做班長，并且在班級里“力挺”那位同學。在班長與同學有矛盾時，他總站在班長一邊講話，一時之間班長和班主任的關系迅速升溫，其他同學不敢多言。一段時間后，班長“恃寵生嬌”，不時小小違反班規激起“眾怒”，最后班主任為平復眾怒只能撤了班長的職，而班長缺少心理準備，覺得老師太不給自己“面子”，很失落，甚至在課堂上故意搗亂，與班主任的關系一落千丈，搞得很不愉快。所以，教師在處理生生關系時一定要公正，偏私的錯覺一旦讓學生產生再扭轉就要花更多的力氣。
　　4.“雅”
　　不少教師在與學生交流時喜歡所謂的“換位”或“為你好”，好像是站在了學生的角度看問題，喜歡讓學生獲得“學習不是為老師，只是為了你自己好”的認知。其實學生很反感這種做法。很多學生學習成績上不去只是因為找不到“必須學好”的理由，而教師不給形而上的引導，只談將來的“好日子”，把學生當做“放羊的孩子”的水平去教導，學生怎么會不覺得教師“俗氣逼人”呢？這樣的教師怎么值得尊敬？真正能影響學生并讓學生心生欽佩的教師是在紅塵俗世中仍能看到“意義”、“價值”、“光明”、“希望”、“美好”的有理想色彩的人。所以與學生交流時不可太“俗”，這會讓十幾歲的青蔥少年們瞧不起。
　　5.“度”
　　與學生關系密切很好，但是關系太密切則易生變數且對學生的長遠發展太好。過去看先進教師事跡時總是將對學生的關懷大書特書，好像學生不去家里吃幾頓飯，不給學生添件衣服或資助他們點錢就不足以證明“師德”高尚。教師是陪同學生幾年的“同行者”，是學習的伙伴，是引導者，漫漫人生長途中學生要遇到多少“同行者”呢？很多學生因為曾經受到過某位教師的特別關愛就念念不忘，一位教師曾給過的“濃烈”的感情會讓學生很長時間不再適應“平淡”的師生關系而心生不滿，有時甚至自我封閉，不愿接納新的教師。
　　我曾經見過一位老師和學生親近，這位學生內向，只把她一人當做傾訴對象，后來那位老師因為懷孕回家生產，學生頂不住高三學習的壓力，想要傾訴又找不到人，最后走上了絕路。這令人心痛的一幕也給那位老師留下了傷害。所以，師生關系要有“度”。十幾歲的青少年情感豐富易沖動，對教師這些相伴時間很長又渴望得到關愛的特殊對象容易產生特殊的感情。如果對異性教師特別喜愛還易產生“師生戀”，嚴格來說這違背教師的職業道德，也會使別人對師生關系防備，不利于和諧、平等師生關系的形成。
　　師生在社會道德上是互相促進的關系。要成為怎樣的人，具備怎樣的道德水平和精神面貌，老師對學生的引導和影響是很重要的。同時學生也可以以自己的高尚德行感染和影響老師。“教學相長”，教師對待學生除了平等之外還要真誠，要有走進學生的真心。只是為管理學生而管理，不易換得學生的真心對待。短時間內，學生會怕老師，因而服管，但一旦在管轄范圍之外，則會把老師貶得一文不值。只有付出真心，才能贏得學生由衷的喜愛。