學分制下《大學物理實驗》教學的經驗與總結

　　摘 要： 推行完全學分制是近20年來我國高校實行教學管理改革的一項重要舉措。本文作者結合其所在學校《大學物理實驗》課程的教學，從學分制實行以來的效果出發，對實施學分制的優、缺點進行了總結與分析，并對學分制的穩妥推進提出了改進方法。
　　關鍵詞： 學分制 《大學物理實驗》 教學改革
　　
　　完全學分制是近20年來高等學校教育教學改革的一項重要舉措。全國不少高校順應教學改革的大潮，都在試推行學分制。學分制是以學分作為學習量的計量單位，在教學過程中，允許學生在指導性教學規定范圍內，在指導教師指導下，自主選修課程，以取得所選課程的總學分來衡量其學習總量，取得一定的學分作為畢業或獲得學位的標準，采取多樣的教育規格和較靈活的教學管理制度［１］。我校也在逐步推行完全學分制。本人對學分制在我校《大學物理實驗》實施一段時間以來的實踐進行思考，針對暴露出的一些缺點，提出了在實施學分制時應考慮的問題及改進建議。
　　一、學分制在《大學物理實驗》課程中的實施方法
　　隨著我國高校辦學規模的日益擴大和高校體制改革的不斷深入［２］，［３］，尤其是“一校兩區、一校多區”的辦學格局的出現，傳統的教學管理模式已經無法滿足現代高校教學發展的需要，所以推進學分制是當前教學管理發展的必然趨勢。我校《大學物理實驗》課程開設的具體方法：開學初，大學物理實驗中心將本學期所有實驗課的實驗名稱、開課時間、地點在校園網上公布，學生在規定時間內，根據自己的實際情況（如：興趣、愛好等）在網上選課。并且同一時間段內選同一實驗人數不得超過實驗室的容量，同一時間段內選某一實驗低于規定人數，則本實驗在該時間段內不能開出。然后由實驗中心派教師指導實驗。實驗室設有教師信箱和學生班級信箱，便于教師及時收發實驗報告，每次實驗成績由指導教師在校園網上登出。
　　二、學分制在《大學物理實驗》中實施的優點
　　學分制體現了以學生為本的教育理念，使學生的學習主動性得以充分發揮，體現了因材施教的教學原則，有利于我國當前社會所需人才的培養。以江蘇大學《大學物理實驗》為例，在實施學分制的過程中，與傳統的教學模式相比，體現了許多優點。
　　1.對教師來說，可以掛牌上課，增強競爭意識，教學積極性被調動起來。
　　在《大學物理實驗》的教學過程中，學生自主選課，而且每次實驗面對的是不同教師，那么必然對不同教師的教學效果作出評價，這樣必將促進教師不斷采用更為合理的教學手段和改善教學方法，提高教學質量，使學分制能夠在高等教育中穩步推行。
　　2.激發學生的積極性、主動性和創造性，有效地開發學生智力。
　　學生在選課的時候，根據自己的興趣、愛好，以及所學專業選擇實驗。比如“聲速測量實驗”和“激光全息實驗”［４］這些實用性較強或科技含量高的實驗，選課的人數就比較多。由于激發了學生的主觀能動性，使他們能夠做到課前主動預習，課上積極配合老師，并且能提出一些問題和比較有創建的想法，課下認真總結，使學生由原來的“為成績而學習”轉變為現在的“為求知而學習”。
　　3.學生可以統籌安排自己的學習時間，使課堂教學和實踐教學有機地結合在一起。
　　在實行學分制之前，實驗內容和時間由學校統一安排，不同班級《大學物理》學習進度不一樣，很容易出現學“光學內容”，而做“熱學實驗”的不協調現象。而實行完全學分制以后，不但學生可以充分利用課余時間，而且可以使實驗和理論學習的步調相一致，使實驗作為理論的必要補充，那么學生就能更深刻地掌握理論知識，使學習效果得到明顯改善。
　　4.提高教學效率。
　　指導老師在一到兩周內，指導同一個實驗，對儀器的構造、使用方法和經常出現的故障一清二楚，在實驗過程中出現的問題能及時解決，提高了課堂教學效率。
　　5.便于學生成績管理。
　　指導教師將每次實驗成績登在校園網上， 每學期結束后，各個學生的總成績和平均成績由系統自動算出，避免了一系列的繁瑣工作，同時學生也能及時知道自己的實驗成績。
　　三、學分制在《大學物理實驗》中實施的不足之處
　　目前，我國普通高等學校實行學分制的模式大體上有完全學分制和學年學分制兩種，縱觀當前高校實行學分制的情況，同時結合學分制在我校《大學物理實驗》中實施的情況，這種教學管理模式存在以下幾點不足。
　　1.教學計劃的完整性和系統性不易得到保證。
　　學分制為學生自主選課和學習進程創造了良好的條件，但是由于許多大學生自主意識不強，自我約束能力差，加上對學分制的理解片面，會出現“盲目選課”現象。這勢必導致學生的學習“趨易避難，避實就虛”的現象，從而降低學習質量，破壞知識結構的系統性和完整性。
　　2.學分制會給教學秩序帶來一定沖擊。
　　由于部分學生對學分制片面地理解為只要取得一定的學分就可畢業，而且對物理實驗缺乏實質性的認識，進而會出現遲到、早退和曠課現象，甚至有替代者，教師也不能及時發現，倘若學生自覺性較差，就會影響正常的教學秩序。
　　3.由于學生自主選課，教師每次課都面對的是不同的學生，因此上次實驗出現的一系列問題，老師不能及時給學生指出，在一定程度上影響了教學質量。
　　四、穩妥地推進學分制的幾點建議
　　1.加強學生學習的自覺性和對學分制的理解。
　　自1999年全國普通高等學校擴招以來，學生的素質也在相對地下降，有相當的一部分學生想蒙混過關，實行學分制后，他們不是為了知識而學習，而是單單只為了修夠學分而學習，這種想法為目前高校教學質量大打折扣。所以在今后的教學工作中，要加強學生學習的自覺性和對學分制的理解，逐漸消除學生錯誤的想法，提高教學質量。對于學生“盲目選課”的現象，實驗室可以根據內容的搭配，把所有實驗有機結合成幾個模塊，學生在選課過程中只能按模塊選擇，而不能任意選擇單個實驗，可以有效地避免學生的盲目性。
　　2.建立完善的教學質量監控體系。
　　目前，在普通高校中，是在整個學校內實施教學質量監控，但是往往比較偏重于對理論教學的上課情況進行評價，而對基礎課和專業課的各種實習等實踐性教學環節的評價是一個薄弱的環節。因為這部分實踐教學對學生來講是難得的寶貴財富，能進一步豐富枯燥的理論知識，所以應該加強這方面的教學質量監控體系。
　　3.學分制的教學管理和傳統的管理方式需要進行整合。
　　傳統的教學管理方式即使在信息技術高度發達的當今社會也是無法替代的，甚至在某些情況下優于信息管理系統。例如在學生進行教學意見反饋時，面對面的交流和發言更能體現教師教學中的實際情況和學生的要求，更有利于教師與學生之間及時、充分地交流，這是網絡教學反饋無法獲得與衡量的。因此，在實行學分制的過程中，這些傳統的教學管理方式應該予以適當的保留并發揚其優勢，與信息管理手段相互補充、整合，達到教學管理的最優化。
　　以上對《大學物理實驗》課程推行完全學分制的優缺點做了總結。當然隨著時間的推移，我們會逐步積累經驗，克服學分制中出現的一系列問題，使《大學物理實驗》的教學適應我國高等教育教學改革的步伐。當然，推行學分制是一項龐大的系統工程，涉及諸多因素，其中良好的學校內部條件和協調的外部社會條件是實行學分制的基礎。學分制條件下的教學管理工作既需要專門工作人員具有對學分制的深刻認識和研究，又需要他們精于管理，對教學工作有較高的造詣，能夠熟練地運用現代化的管理手段使紛繁龐雜的日常事物變得井然有序。
　　
　　參考文獻：
　　［1］周小海，曹樹國.學分制教務管理工作思考［J］.重慶教育學院學報，2006，（4）：99-101.
　　［2］彭云.對學分制條件下教務管理的實踐與思考［J］.文教資料，2007.1，（中旬刊）：15-16.
　　［3］陳希.關于學分制下高校教務管理模式的幾點思考［J］.文教資料，2010.10，（下旬刊）：175-177.
　　［4］許伯強，王紀俊，曹國榮等.大學物理實驗［M］.江蘇鎮江:江蘇大學出版社，2011，（第1版）.
　　
　　基金項目：江蘇大學工程類創新人才物理（含實驗）教學模式改革資助項目。