在思想政治教學中激發學生的問題意識

　　在思想政治教學中，傳統教學方式過于強調教師的主導作用，未能發揮學生的主體作用，導致學生的創新能力受到抑制。在現代新課程教學理念下，課堂教學更為關注的并非是教學結果，而是進行探究的過程。為此，教師要努力激發學生的問題意識，通過師生互動與共同參與，全面提高學生的學習能力。
　　一、問題意識在思想政治課堂教學中的重要意義
　　在思想政治教學中，教師應當高度重視培養學生的問題意識，這不僅能激發學生的求知欲與學習激情，而且能激勵學生進行獨立思考，學會創新。所以，教師在思想政治教學過程中，要注重經常性地運用諸如牛頓從蘋果落地得到啟示，發現萬有引力規律；馬克思從人們十分熟悉的各類商品入手，發現了經濟學中重要的價值規律等事例進行分析，啟發學生意識到積極思考問題所具有的意義。教師還可充分運用教室里所懸掛的科學家畫像，引導學生了解科學家們所創造的科學成果與探索精神，更要讓學生們認識到李時珍、牛頓、愛因斯坦等眾多科學家作出貢獻的原因就在于探究問題的求索精神。學生們的問題意識提高之后，就會進行積極思考，并在課堂中提出各種各樣的疑問，進行交流討論，結論是無關緊要的，更重要的是激活學生的思維，發揮個性特長。這樣，思想政治教學就會變被動為主動，教學方式也會從根本上由教師所主導轉化為學生為主體，課堂氛圍也會一改枯燥與單調，充滿情趣與歡樂。
　　二、學生產生問題的原因探究
　　在多年的教學實踐當中，我發現學生之所以不想提問題，不敢提問題，而且不會提問題，原因是多方面的。一是思想認識方面的原因。因為長期以來，學生們一直對思想政治課的重視程度不高，覺得思想政治課無非是講講政治套話而已，學與不學沒什么關系，考試也可以突擊應付，因此，學生問題意識較為淡薄。二是評價方面的原因。我國目前的基礎教育評價體系存在重知識、輕實踐的傾向，導致學生無法做到發現問題與提出問題。如此評價體系將導致學生的問題意識逐漸退化。三是教師方面的原因。傳統教育模式下所培養出來的教師，習慣于使用標準大綱、教材及教參，實施所謂的規范化教學。他們自己都沒有問題意識。試想，沒有問題意識的思想政治老師如何能探索與培養出學生的問題意識呢？從教師的教學方式來看，思想政治課教學以傳統的講授法為主，學生十分被動地接受知識。在這樣的教學內容組織下，學生不可能有提出問題的空間與時間。如此教學方法，在相當大的程度上抑制了學生的問題意識。四是學生方面的原因。因為問題的產生是積極、主動和自覺的思維過程。如果學生不發揮出主觀能動性，自然就不會有自覺而積極的思維活動，也就不會有學習注意力的高度集中，不會提出問題。以往那種長期封閉機械、滿堂灌的教學模式使學生十分被動，純粹接受式的學習方法又讓學生們形成了不思進取的依附性心理。同時，還有一部分學生覺得思想政治課枯燥而乏味，因此對這一課程的學習缺乏興趣。學生們會因為缺乏發現問題的主動性，以致抑制培養提高問題意識的積極性。
　　三、在思想政治教學中激發學生問題意識的策略
　　1.營造氛圍，讓學生“敢問”。
　　教學過程是師生情感交流彼此感染的過程。在思想政治課堂上要讓學生敢問，需要營造一個民主、和諧、輕松的教學環境，讓學生感到“心理安全”和“心理自由”，這是培養學生問題意識的適宜氣候與土壤，否則學生就不會多想，更不敢多問，難以挖掘和發揮出最大的潛能。為此，教師必須做到以下幾點：一是建立融洽的師生關系，讓學生敢說。親其師，信其道。融洽的師生關系是產生良好的學習情緒的前提條件，是搞好思想政治課教學，增強思想政治教育效果的重要保障。所以師道尊嚴的師生關系為教學相長的朋友關系，從感情上抹去與他們的距離。二是消除心理顧慮。在教學過程中要對學生反復灌輸“言者無罪”的思想，老師喜歡學生“善疑”，鼓勵學生大膽提問。三是尊重學生的提問。在思想政治教學中，老師要藝術地使用課堂評價機制，正確對待學生的提問，無論學生提出的問題復雜或簡單，重要或次要，抑或可笑，只要是經過思考提出的，教師都要及時作出積極的回應，盡量給予肯定和鼓勵。
　　2.激發興趣，讓學生“想問”。
　　興趣是提出問題的強化劑，興趣是最好的老師，從教育心理學角度講，興趣是一種內在的動力，它能激發學生強烈的求知欲，向著認知的目標前進的欲望。這就要求教師應用多種教學方法，努力增強教學過程的主動性、趣味性，以此來促進學生思考。當前思想政治課教學面臨的最大問題是學生學習興趣不高，缺乏積極性和自覺性。在被動與服從狀態下，他們不可能有較強的問題意識，不可能有思維的參與，更不可能有創新意識和創新能力的形成與發展。因此，在日常的思想政治課教學中，教師應選擇學生感興趣的事例來吸引學生，提出富有思考價值、富有思維碰撞的“設問”，激發學生的興奮點，使他們自主學習，產生追求和探索知識的欲望，從而培養問題意識。
　　3.創設情境，讓學生“有問”。
　　思想政治課程的理論性很強，如果教師用“滿堂灌”的教學方法，學生沒有一定空閑時間自由地思考，就難以提出問題。因此，老師要創設特定的情境，設計關鍵的問題，提供感悟的契機，啟發學生在探究中自覺討論并獲取知識。為此，應做好以下幾點：（1）要求學生在老師的指導下自主預習教學內容，進行獨立思考，發現疑難，提出問題。（2）在課堂教學中，老師甚至可以故意出“錯”給學生留下“鉆空子”的機會，設法讓學生鉆這個“空子”，使學生認識到自己有獨立探究問題的能力，體驗成功的喜悅，從而故意多提問題、思考問題，始終保持旺盛的學習熱情。另外，要打破落后的教學模式，倡導自主探究學習模式。教師不應該獨占課堂45分鐘，每堂課都要留給學生自主學習的時間，讓他們自己去閱讀、去思考、去探究。在教學過程中，既可采用師生這種縱向提問形式，又可采用生生這種橫向提問的形式，鼓勵學生之間相互質問、辯論，從而培養學生的問題意識。
　　中國有一句古訓：“為學患無疑，疑則有進。小疑則小進，大疑則大進。”培根說：“多問的人將多得。”問能解惑，問能知新。教師應不斷引導學生在讀書中生疑，逐步培養學生的問題意識，進而提高學生的創新意識、創新思維和創新能力。