運用生活化課堂教學(xué)模

　　摘 要： 社會需求和實踐使我們充分認(rèn)識到語言交流的重要性，為更好地體現(xiàn)小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“在用中學(xué)，在學(xué)中用”教學(xué)理念，讓學(xué)生學(xué)到活生生的英語，教師們一直在尋求一種最佳的教學(xué)方法。本文作者從善于挖掘教材，有機滲透異國文化；活用教材，學(xué)以致用；優(yōu)化教學(xué)環(huán)境；擴充信息容量；使英語走向社會，走向生活，生活再現(xiàn)英語等方面來探索生活化英語教學(xué)。
　　關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 生活化 真實環(huán)境
　　
　　英語教學(xué)是當(dāng)今教學(xué)的熱門話題，中國人學(xué)習(xí)外語最大的不利條件是語言環(huán)境欠缺。為了讓學(xué)生們有一個學(xué)習(xí)英語的氛圍，明白英語學(xué)習(xí)的重要性，我們有必要讓英語教學(xué)與實際生活聯(lián)系起來，使英語的學(xué)習(xí)自然多樣地走到學(xué)生心中。
　　生活化英語課堂是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“倡導(dǎo)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)感受成功”等理念的具體化，它適應(yīng)小學(xué)生年齡小、活潑、好動、記憶力好、模仿能力強的心理特征。那么該如何使英語課堂教學(xué)生活化呢？
　　一、善于挖掘教材，有機滲透異國文化
　　小學(xué)英語的話題涉及名字、年齡、家庭、日期、時間、天氣、顏色、節(jié)日等多方面與生活密切聯(lián)系的內(nèi)容。這些豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容本身就對學(xué)生有巨大的吸引力。
　　1.教材生活化。
　　學(xué)生自身的生活內(nèi)容包括姓名、年齡、性別、胖瘦、愛好、性格等許多方面。教師可結(jié)合教材內(nèi)容，通過豐富多樣的形式，讓學(xué)生學(xué)會表達的方式。如“My name is...”“I’m from China.”“I am eleven.”“I am quiet.”“I have long black hair and black eyes.”“I like singing.”等等。
　　家是學(xué)生最熟悉、最溫馨的地方。因此家庭成員、職業(yè)、居住狀況、家居擺設(shè)等都是學(xué)生急于了解的教學(xué)內(nèi)容。每一項內(nèi)容我們還可以進行一些拓展。如，讓學(xué)生帶著家人的照片來學(xué)習(xí)家庭成員，他們很愿意主動學(xué)習(xí)與表達，并互相進行交流。如“This is my father.He is a policeman.”“This is my mother.She is a teacher.”“This is me.”等等。
　　學(xué)生的很多時間是在校園里度過的，在這個大家庭里，他們可以學(xué)習(xí)、生活、運動，可以結(jié)識很多好朋友，認(rèn)識許多老師。校園的許多設(shè)施：fountain，slide，playground，computer room，library，language lab，multimedia room等，都是學(xué)生很想學(xué)到的語言。當(dāng)然，可以結(jié)合他們的學(xué)校生活學(xué)會更多的詞匯和句子，比如“Miss Ye is our English teacher.”“I can run.”“It’s time to go home.”等等。
　　2.滲透異國文化。
　　教師若能進一步挖掘教材，從教材主體入手向?qū)W生滲透異國文化（諸如異國的社會、政治、文化等問題），將使學(xué)生的新鮮感和好奇感有增無減，促使他們以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動中來，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。如在教談?wù)撎鞖猓骸癢hat’s the weather like today?”時，我讓學(xué)生了解，在英美國家，見面寒暄語句通常是談?wù)撎鞖猓皇俏覀兂Ｕf的：“你吃過了嗎？”學(xué)生聽后饒有趣味，并且在不知不覺中鞏固了這一交際用語。又如在教“How old are you?”這一句型時，我告訴學(xué)生，在西方國家，年齡屬于個人隱私，不可輕易發(fā)問，對女士更為忌諱。學(xué)生聽得津津有味。還有一次在教“廁所在哪里？”這一句型時，我有意提到“Where is John?”相當(dāng)于“Where is the toilet?”。學(xué)生在捧腹大笑中知道了外國人的語言習(xí)慣，也體會到活語言表達的多樣性，在不知不覺中形成了跨文化意識。
　　二、活用教材，學(xué)以致用
　　應(yīng)充分利用教材，并跳出教材，找準(zhǔn)教材與生活的契合點，把英語當(dāng)成一種活的、真實的、可交際的語言來學(xué)。
　　1.善于模擬真實情境。
　　真實的語境是快樂學(xué)習(xí)的根本。學(xué)習(xí)語言最怕缺乏語言環(huán)境，課上沒有英語氣氛會使學(xué)生感到枯燥乏味。因此，教師要有意識地盡可能多地創(chuàng)設(shè)情境。面向全體學(xué)生，讓學(xué)生扮演各種角色，使其置身于喜聞樂見的情境中，加強語言的訓(xùn)練。而且讓學(xué)生在“演一演、做一做、唱一唱”等多種形式中模擬真實的情境，調(diào)動多種感官，能寓教于樂，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言的欲望。
　　如在學(xué)習(xí)“Christmas Day”這課時，老師可在圣誕節(jié)那天進行教學(xué)，精心布置好Christmas tree，Christmas gifts，Christmas food，F(xiàn)ather Christmas等，并滲透有關(guān)圣誕節(jié)的語言及文化，然后讓學(xué)生學(xué)唱歌曲“Merry Christmas”，并在歌聲中互贈禮物或相互問好，最后讓學(xué)生再來模擬表演這部分的內(nèi)容。
　　又如教生詞：spring，summer，fall，winter可利用多媒體播放楊柳依依、知了高叫、稻穗彎腰、雪花飄落等鏡頭。這樣一來，學(xué)生就在“真實”的情境中學(xué)習(xí)和掌握了新單詞。
　　2.利用角色扮演，模擬生活情境。
　　語言學(xué)家克魯姆說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機會用自己已學(xué)到的語言材料。”如在四年級上學(xué)期Unit 6有關(guān)職業(yè)單詞時，我讓學(xué)生模仿各種職業(yè)特征的動作，學(xué)baseball player做棒球運動員動作，學(xué)farmer做農(nóng)民種地動作，學(xué)nurse做護士打針動作，并讓學(xué)生進行問答：“Is he/she a driver/farmer/doctor/...?”再如學(xué)習(xí)三年級下學(xué)期Unit 4第一課時“Do you like peaches/oranges/...?”等句型時，我讓學(xué)生戴上自制的水果頭飾，創(chuàng)設(shè)了一幅“活生生”的果園圖，讓學(xué)生分別扮演Miss Li和Yang Ling摘果子，課堂上，學(xué)生們認(rèn)真扮演Miss Li和Yang Ling，爭著表演這一短劇，使本來比較枯燥的語言內(nèi)容成為學(xué)生樂于表演的劇本，寓教于樂。
　　3.合理利用真實情境
　　課堂上的偶發(fā)事件是最真實、直接的信息，教師可適當(dāng)把握時機，合理地加以利用。如在教“Is everyone here today?Where is he?”這課時，我發(fā)現(xiàn)班上真有一位學(xué)生缺席，就自然引出句型：“Is everyone here today?”。學(xué)生自然回答：“No.”緊接著教授“Where is he?”其他同學(xué)回答他在家里，也許生病了，也有可能在老師的辦公室里。沒有煩瑣的講解，憑借真實情境，教材內(nèi)容的引入水到渠成，學(xué)生也易于接受。又如在教“Welcome back to school.”一句時，句子長，單詞難度較大，理解起來比較費事。我就利用這是開學(xué)來第一課的好時機，邊說邊用手勢，化難為簡。學(xué)生一下子就理解了，提高了教學(xué)效率。
　　三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境， 使其真實可感
　　小學(xué)英語中的大部分單詞是表示具體事物的，表示想象內(nèi)容的很少。心理學(xué)實驗證明：識別同一內(nèi)容，用不同的方法具有不同的識別速度。所以，教師在教學(xué)學(xué)習(xí)用品、交通工具、動植物等類別的單詞時，應(yīng)盡量用實物或?qū)嵨锬Ｐ瓦M行直觀教學(xué)，而對于smile，cry，happy，sad，sun，moon，run，jump等單詞，可借助彩色圖片、簡筆畫、表情或動作進行教學(xué)。
　　
　　利用多種教學(xué)手段來優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，使之形象化、真實化，能拉近課堂與生活的距離。根據(jù)小學(xué)生的心理特點，運用電教媒體，把抽象的語言、單調(diào)的詞匯具體化、形象化，可以深深地吸引學(xué)生的注意，激發(fā)起學(xué)習(xí)的情感，迅速培養(yǎng)起他們的學(xué)習(xí)興趣。電化教學(xué)手段由于具有濃厚的審美與情感色彩，因此能將教學(xué)信息強烈而鮮明地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心靈激蕩，既陶冶了學(xué)生的情操，同時也培養(yǎng)了他們的觀察力，促進了他們思維的發(fā)展。例如：新教材入門的開始，悠揚動聽的音樂伴隨耐人尋味的學(xué)生朗誦，同時放映幻燈片，使學(xué)生的聽覺、視覺結(jié)合起來，在老師的啟迪下思索。比如在教學(xué)單詞big，small，long，short時，我要求學(xué)生觀察教室和周圍的物體，談?wù)劇癢hat is long”，“What is short”等。這樣一來，學(xué)生就把周圍的事物和生活中的事物拉進了課堂。對于一些難進教室的教具，比如有關(guān)Our school的教具，我們除了運用圖片、課件等方式展示外，還可以課前讓學(xué)生自制有關(guān)的學(xué)具，讓學(xué)生利用塑料泡沫、紙箱等材料設(shè)計一座大樓，包括art room，computer room，TV room，music room等，這些自制道具不但可以在新授教學(xué)內(nèi)容時用，而且可為學(xué)生開展小組活動、模擬情境提供方便，并且開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高了學(xué)生的動手能力。
　　又如用簡筆畫輔助英語教學(xué)，具有簡便、經(jīng)濟、快速等優(yōu)點。它運用簡潔、洗練的繪畫語言，形象化的課堂板書形式，把教師講解的抽象知識，尤其是教學(xué)中重點和疑難問題形象化，有助于學(xué)生理解事物的概念、辨析詞義的異同、進行句型操練及語音的學(xué)習(xí)，起到化難為易、激發(fā)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量和效率的作用。如在教story時，先畫出tree，再畫出drum，最后畫出rooster，邊畫邊跟學(xué)生對話，唱順口溜：公雞rooster，站在 tree底下，正在打drum。這樣的看圖說話，使課堂氣氛非常活躍，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且發(fā)掘了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生對單詞的記憶又快又牢。
　　四、擴充信息容量，使思維得以拓展
　　課堂上給學(xué)生加以適當(dāng)?shù)男畔⒘渴巧鐣畔⒒囊淮筅厔荨ａ槍πW(xué)生好奇心、求知欲強的特征，教師要善于吸收新信息，為課堂注入“活水”。如在教一些國家名稱：China，America，England，Japan時，我適機擴充一些國家人文景觀、地理方面的知識，例如：中國有長城、天安門；美國有自由女神像；英國的大本鐘；日本的富士山和櫻花。這樣既增加了學(xué)生地理方面的知識，又增強了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，更有助于他們對于這些單詞的記憶。又如在教young一詞時，我隨機擴充“雅戈爾”；在教nice一詞時，我又讓學(xué)生聯(lián)想廣告詞中的“納愛斯”。再如在教單詞“dragon”時，我讓學(xué)生了解：“龍”是中華民族的象征，在中文中多褒義，但在英語文化中卻表達邪惡的事物而且含貶義。因此在漢語中把韓國、臺灣、香港和新加稱為“四小龍”，其對應(yīng)的英語卻是“four tigers”。這樣教學(xué)新知識，易喚起學(xué)生頭腦中已有的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生親切感，體驗成功感，又很容易進行知識遷移，收到一舉兩得的效果。
　　以上這些方法簡單易行，關(guān)鍵就在于堅持，使其成為常規(guī)。每次作業(yè)后，我都及時給予他們評價，哪怕是口頭表揚或獎勵“”。我們在設(shè)計課外作業(yè)，要把任務(wù)設(shè)計在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上，即i+1（跳一跳能夠得到的地方），才可能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，提高認(rèn)知興趣和探究的欲望。
　　綜上所述，在小學(xué)英語的課堂教學(xué)過程中，教師要采取多種形式，實現(xiàn)課堂教學(xué)的游戲化、情景化、活動化、生活化，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”、 “樂中學(xué)”、“動中學(xué)”、“做中學(xué)”。使小學(xué)英語教學(xué)真正地做到“教得輕松，學(xué)得愉快”。為了讓每一個學(xué)生都喜歡英語，在學(xué)中找到樂趣，在玩中學(xué)到知識，走向成功之路，小學(xué)英語教學(xué)一定要以人的實際、人的興趣出發(fā)，以生活、活動為著眼處，以調(diào)動學(xué)生積極主動性為主要目的，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為重點，讓學(xué)生敢于嘗試，用于實踐，達到生活即學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)即實踐、實踐即收獲的終極目的。
　　
　　參考文獻：
　　［1］中華人民共和國教育部制訂.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，2002.5，第1版.
　　［2］孟銀華.淺談如何豐富小學(xué)生的英語課外知識.中小學(xué)教材教學(xué).人民教育出版社，2003，（7）.
　　［3］王瑛.用“四化”連起ABC.英語周報.山西師范大學(xué)出版社，2003，（36）.
　　［4］章兼中.外語教育學(xué).浙江教育出版社，1993，第5版.
　　［5］教育部師范教育司組織編寫.現(xiàn)代教育技術(shù).北京師范大學(xué)出版社，1998.11，第2版.