關于初中英語教學中多媒體使用的幾點看法

　　摘 要： 初中英語教學中的多媒體工具使用有利于體現趣味性、直觀性和探索性。但是一味依賴多媒體則會走向反面，帶來許多負面影響。科學合理地使用多媒體是值得每一位教師深入思考的問題。
　　關鍵詞： 初中英語教學 多媒體 必要性 誤導區對策
　　
　　打破傳統的課堂教學模式，提高課堂教學的趣味性、直觀性和探索性，就需要廣大英語教師主動地有效地、采用多媒體工具來輔助教學，增強課堂教學的教學效果。
　　一、多媒體輔助教學的必要性
　　在英語學習中，利用真實的現實情境所提供的場景，學習者將自身原有認知結構中的有關經驗和知識與當前學習到的新知識相聯結，而且將新知識吸收并結合納入我自身已有的認知結構中。那么在21世紀現代信息技術高速發展的今天，我們該采用什么樣的手段創設真實的情境呢？首選的應當是多媒體。
　　多媒體在中學課堂上的廣泛使用是現代科技工具與先進的教學理論有機整合成功結合的結果。將多媒體于英語課堂教學中，可以使教學由平面走向立體，變靜態為動態，化抽象為具體，突破了時間和空間的極限，打破了歷史與現實的限制，大大激活了學生的興趣，降低了學習難度，縮短了學生的認識過程，實現了教學過程的優化，是提高英語課堂教學質量的重要途徑。
　　二、多媒體輔助教學的誤導區
　　任何事物都是一分為二的，多媒體的出現與使用本身就具有雙面性。多媒體等信息技術在介入中學英語課堂之后，確實在擴大課堂教學容量、增強課堂活力和提高學生對英語課堂的興趣及增強教學的有效性等方面都起到了積極的作用。但是，由于教師和學生對多媒體的認識有這樣那樣的偏差，因而導致中學英語課堂在使用多媒體的過程中，多多少少出現了一些問題，走向了種種誤區，致使多媒體沒有達到應有的效果。我認為，目前的誤區主要表現如下方面。
　　1.形式主義
　　有些老師為了顯示使用多媒體的水平，往往把課件做得很精美，十分花哨，背離了多媒體作為輔助教學的工具這一初衷。導致課堂上教師變成了計算機的操作者，學生變成了課件的觀賞者。這實際上從傳統的“人灌”變成了“機灌”，教師也成了課件的“奴隸”，課堂成為教師按照原先設計的課件思路與方案一直走到底的舞臺。教師在教學過程中的主導作用不僅沒有得到體現，而且在教學過程中的主動性和創造性受到了禁錮而放不開，更談不上有效的動態生成了。教師只是連接學生和計算機的“木偶”，充其量點點鼠標。何況有很多老師連計算機的操作也不會，一旦上課時計算機出了故障，就要打電話找別的老師來“救火”。人是感情動物，有血有肉，有思想、有情感、有個性、有選擇，教師對學生進行情感教育，拉近與學生之間距離的方式重要的是語言。但是，在大量使用多媒體課件的課堂上，教師和學生之間的交流幾乎是“0”。課堂中所有的教學內容都是預先設置的，一點沒有依據學情的變化進行動態生成，更談不上精彩的生成。教師在教學過程中幾乎不需要任何思考，只要會操作電腦就可以了。長此以往，我們教出來的學生在心靈上是殘缺的，個性也是不健全的，思維更是機械化了的。這樣的結果真可怕，必須加以徹底的改變。
　　2.拿來主義
　　要認真做一個課件需要花費很多的時間和精力。很多老師在平時的教學中并不是親自做課件，大部分是從網上下載的，因為現在的互聯網提供了很多的便利，有很多教學資源網實現了資源共享。他們覺得，這種做法不但讓學生開心，而且讓自己省心，何樂而不為呢？殊不知，這種做法所導致的教學后果是可想而知的。教學一定要從學生實際出發，制作任何課件都要針對自己的學生認知水平和實際體驗。別人為優等生而設置的課件不一定就能適應自己學校的學困生。有一些課件雖然有英語教師的參與，但主體內容卻是信息技術老師根據英語教師的備課憑感覺做出來的，因為有的參與課件制作的英語教師，不會操作電腦，只好請信息技術教師幫忙，將備課稿改成為腳本（腳本又是制作多媒體教學軟件的直接信息），而信息技術老師無法吃透課件設計的關鍵過程……可以想象，課件設計的關鍵過程與直接依據離開了英語老師的參與，制作出來的課件帶有“先天不足”的毛病就是很自然的事情了。如果拿這樣的課件來上課，肯定是煮夾生飯，誤人子弟。
　　3.虛無主義
　　課堂筆記是學生學習繼而復習鞏固知識的一個重要部分。因為根據記憶的發展規律，沒有一個人是過目不忘的，學習就要同遺忘作斗爭。在傳統的教學方法中，教師通過板書把教學的重點和主要內容寫在黑板上，非常便于學生做筆記，學生的思維不僅能夠跟得上，而且有一定的時間和空間來思考。尤其是在中學英語課堂上，經常要講知識點、語言點，需要學生記下來并反復訓練的。但是，多媒體課件不是一筆一畫地寫上去的，而是整段、整篇、整句呈現的，學生做筆記就有很大的困難，加上老師為了趕時間不斷地向前翻，絕大多數學生都在“坐暈車”，更談不上理想的效果了。
　　三、避免多媒體誤區的新對策
　　為了更好地發揮多媒體的積極作用，避免陷入這些常見的多媒體誤區，造成人力、財力、時間和精力的浪費。解決這一問題的關鍵，就是要把名義上的參與者變成真正的參與者，讓英語教師真正發揮其主導作用，成為學生學習英語的引路人和幫助者。這就要求廣大教師在參與的過程中將其先進的教學思想和樸實的教學風格真正地體現在課件的設計與制作當中，做到有理、有度、有節、有序。因此，英語多媒體課件在平時的制作與教學使用過程中，必須注意以下幾個問題。
　　1.有的放矢
　　由于平時教學任務的繁重，多數老師制作課件奉行的是“拿來主義”，既快捷又方便，節省不少工夫。但我認為，在選擇或借鑒別人制作的課件時必須慎重，更要結合本班學生實際的認知水平與自己的信息技術水平加以辯證的否定，做到以人為本，為我所用。因此，我們必須考慮以下因素：首先，選用的多媒體課件必須以學生為中心。在選擇、借鑒和使用課件時，應以促進學生動腦、動口、動手，引導學生積極參與為出發點；切不可為了單純追求在課堂上多一點現代化教學的氣息，而不加選擇地濫用多媒體課件。其次，本節課的內容是否需要多媒體課件。教學需要多媒體來輔助，但用了多媒體未必就能提高教學效益。運用多媒體技術是為了提高教學水平和效率，但教學絕不是為了多用幾張多媒體課件或視頻。一句話，是否使用多媒體來輔助教學，應取決于英語課堂教學內容和學生的需要。教師必須鉆研新課程的教學目標和教材新要求，研究教什么、怎么教，選擇什么樣的教學手段，設計什么樣的方案，怎樣注重教學過程中的隨機生成，實現教學的機智與智慧。
　　2.主次分明——堅持主體地位和主導作用相統一
　　樹立以學生為主體，以教師為主導的課堂教學新理念是提高課堂教學有效性的基本保證。學生是學習的主體，教師是學生學習的指導者、參與者和策劃者，其主導作用不能被忽視。教師在課堂上只有想方設法使學生產生情緒高昂的內心狀態，才會激發學習的積極性和主動性，使課堂教學產生意想不到的積極效果。如果教師只是不動感情的腦力勞動，就會給學生帶來疲倦、厭學情緒，使學習效率低下。因此，在教學中應通過有效手段和現代信息技術充分調動學生的自主性和探究性，引導絕大多數學生最大限度地參與到教學過程中來，尤其是在英語學習過程中不僅養成動腦思考的習慣，而且養成動眼觀察、動耳聽取、動口說話、動手操作的能力，才能完成提高語用能力任務。
　　總之，在運用多媒體優化英語教學的過程中，大家必須既要考慮多媒體環境的優越性，又要考慮濫用多媒體帶來的種種問題。
　　
　　參考文獻：
　　［1］高金嶺主編.現代教育技術與現代教育.廣西師范大學出版社，1999.
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