高中英語閱讀教學中“授之以漁”策略初探

　　摘 要： 閱讀是外語學習中的主要途徑，高中英語閱讀在英語教學中舉足輕重。但目前教學中閱讀總體教學效率低下。如何進行高效閱讀教學，變“授之以魚”為“授之以漁”，為學生終身學習奠定扎實基礎？本文作者就此進行了一些嘗試。
　　關鍵詞： 高中英語 閱讀教學 授之以漁
　　
　　閱讀是獲取知識的主要手段，是學習外語時的主要輸入方式之一，也是在第一語言環境中學習第二語言或外語與獲取國外信息的主要途徑。《普通高中英語課程標準》（以下簡稱《課標》）對高中英語閱讀教學的目標作出了規定：學生能根據閱讀目的使用不同閱讀策略，能從文章中獲取主要信息并能摘錄要點，能理解文章主旨和作者意圖，能通過文章中的線索進行推理、預測故事情節的發展等，從而提高學生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。
　　《課標》明確提出：“高中英語課程應根據高中學生的特點和學習發展的需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、運用信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；為學生進一步學習和發展創造必要的條件。”由此可見，閱讀教學在高中英語教學中有著舉足輕重的地位。所以，閱讀教學的成功與否對高中英語教學的成敗起著決定性作用。
　　現代心理語言學和認知語言學等理論認為，閱讀是一種復雜的、主動思維的心理活動，是讀者根據自己已知信息、已有知識和經驗對信息進行篩選、驗證和組合的思維過程，是一種相對獨立的認知行為。但是，目前教學中的閱讀，對于學生而言，無非就是快速看完一段材料，然后“從每題所給的四個選項（A、B、C和D）中，選出最佳選項”。最后，就是核對答案，處理一下錯題。在閱讀分析課上，老師獨享課堂權力資源；學生只是緊跟老師的節奏，記錄老師的話，接受老師的提問和評判，即使老師提問或討論也局限于老師與個別學生的交流上，大多數學生只是“忠實的聽眾”，閱讀總體教學效率低下。
　　高中三年的英語教學，是學生掌握英語知識、養成英語技能的關鍵的三年。而英語課堂就是他們學習的主陣地。三年后，他們就將進入高等學校。從某種意義上說，也就是逐步“游離”課堂教學，真正學會自主學習的過程。高中一線英語教師是“充分”利用英語課堂，以傳授知識為主，追求高考成績——“授之以魚”，還是以培養學生的自主學習能力為重中之重——“授之以漁”，為他們以后的學習做好鋪墊？我認為，我們應該以前者為起點，以后者為目標——完美地實現從“授魚”到“授漁”的轉換過程。
　　如何在高中三年的英語教學中完美實現這個轉換過程呢？
　　一、開啟閱讀第一關：夯實語音
　　也許很多人認為，閱讀，不是朗讀；語音與閱讀，似乎相去甚遠，但我從多年的教學實踐中發現：其實不然。語音基礎扎實的學生，往往有較濃厚的學習興趣，學習信心也很強；反之，語音基礎不好的學生，往往對英語學習的興趣比較淡，缺乏學習信心。最終的結果就是導致這兩類學生在閱讀方面的兩極分化。夯實語音，注重培養學生的朗讀能力是閱讀教學的鋪墊。當學生“書聲瑯瑯”后，對閱讀的興趣也必然油然而生，學習信息也隨之增強。
　　二、把握閱讀第二關：精心選材
　　在閱讀中，選取適當的閱讀材料是另外一個極其重要的因素。正確地選材對閱讀來說意義非常重大。從根本上說，閱讀材料可分兩類：一類是真實文本，諸如發表在英文報紙雜志上的原版文章；一類是非真實文本，如為課堂教學而改寫的文章。不管我們選擇其中的哪種材料，首先，應注意學生的年齡、專業、興趣所在；其次，材料應當內容生動，涉及面廣泛、知識量豐富，題材新穎，并符合時代特點。這樣，學生的閱讀欲望才可能被調動起來，這對于他們自主閱讀能力的發展非常重要。
　　三、走好閱讀關鍵關：角色轉變
　　1.立足于學生，從被動接受者向主動學習者的角色轉變。
　　過去，提起閱讀，學生只是知識的容器，只接受，不反饋。閱讀對于他們無非就是做多項選擇題和訓練所謂的“閱讀技巧”。閱讀課的全部任務就是短時間內選擇正確的答案，而完全忽視對材料的理解。彭金定指出：“一個優秀的自學者應具備以下5個方面的特點：對自己的學習負責；提出明確的學習目標；制訂長期與短期學習計劃；能對自己的學習進行評估；在學習中會運用策略并及時調整。”據此，我認為，一個成功的自主學習者在閱讀方面應培養以下幾個方面的能力：對閱讀有濃厚的興趣；給自己的閱讀制訂長、短期練習計劃；強化語言知識的積累和邏輯分析能力的培養；積極地積累和運用已有知識，比如通過閱讀提高聽、說、讀、寫等方面的能力。
　　2.立足于教師，從材料的提供者向學生學習的啟發者、學習益友的角色轉變。
　　過去上閱讀課，教師僅僅向學生提供閱讀材料，然后，在幾乎不提供任何提示或幫助的情況下，讓學生自行完成閱讀任務，最后核對答案。只是在必要時，他們會做一些個別語言點的講解，但大多數情況下，對于閱讀最終目的的要求只是學生能否選擇出正確的答案，課后活動幾乎沒有，以至于學生對閱讀課感到枯燥乏味，造成非常嚴重的后果。
　　教師角色如何進行轉變呢？
　　首先，教師要為學生創造一個友好而愉快的課堂氛圍。這樣的課堂氣氛有利于學生心情愉快地投入到閱讀活動中去，并努力地對閱讀材料中提供的信息進行解碼。
　　其次，教師應該是學生興趣的激發者。一個優秀的教師應運用現代化的教學媒體激發學生的閱讀興趣。這樣，師生之間、學生與閱讀材料之間的互動活動能有效地激發學生閱讀的自主性。
　　再次，在閱讀課上，教師應既是課堂組織者，同時又是監督者。一方面，教師應該在閱讀課上培養學生們的閱讀策略、思考能力。另一方面，教師應當密切監督課堂活動，以使課堂活動有條不紊地進行。
　　最后，教師在閱讀課上還應當是一個參與者和建議者。一方面，在教學活動中，教師應在愉快寬松的氣氛中扮演學生活動中的角色并同學生交流。另一方面，在課堂活動中，教師應當時刻關注學生在閱讀時出現的粗心、不自信等問題，并及時提出合理化建議和要求，督促學生糾正。
　　由此可見，在閱讀教學活動中，教師應當轉換自己的角色，和學生一起閱讀，提供給他們“釣魚”的方法，而不只是提供“魚”。
　　四、引入閱讀精彩關：課外閱讀
　　英語課堂教學與課外閱讀的關系是相輔相成、辯證統一的。從教授形式上看，課堂教學是主導，課外閱讀是補充；就效果來看，課堂教學是熱身，課外閱讀是實踐。課外閱讀本是閱讀教學系統中的一個子系統，是閱讀教學的有機組成部分。實踐證明，課外閱讀可以有效提高學生閱讀能力。
　　培養學生的閱讀理解能力必須做到課內外相結合。進行課外閱讀不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技巧，而且能使學生熟悉各種文章題材和風格，開闊視野和知識面，提高他們對各種文章的適應力和耐力，提高學習興趣。語言教學需廣泛擴充閱讀的渠道，以鞏固、擴大詞匯量及語言知識，培養和發展閱讀技巧。從實踐看，學生反映文章長句多，語言地道，即使沒有生詞或生詞不多也較難理解，這不能不說閱讀教學尚有潛力可挖。因此，可以選擇難度相當的“原汁原味”的文章供學生在課內外閱讀，并可進行適量的課堂限時閱讀，以擴大信息輸入，鞏固和增強閱讀的教學效果。
　　總之，閱讀是英語學習的重要途徑，閱讀技能是學生語言發展的基礎。我們應該注意在教學中精泛并舉，并加強泛讀教學，才能真正提高學生的綜合閱讀能力，并以此為基礎發展其他各種運用英語語言的能力。因此，為了保證高中英語閱讀教學的有效性，教師必須更新觀念，明確教學目標，優化閱讀教學方法，不斷調整英語閱讀教學策略，從根本上提高學生的閱讀能力。這樣，才能完成從“授之以魚”到“授之以漁”的轉換。
　　
　　參考文獻：
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