合作學習在英語報刊閱讀教學中的應用

　　摘 要： 近幾年來，英語報刊以其獨有的優勢被引入課堂后，學生的英語水平得到了很大的提高。但如何保證在大班中開展報刊閱讀的教學效果和質量，本文嘗試運用小組合作學習的方式，通過科學地建立合作小組，明確小組合作內容，如合作預習、合作學習單詞、合作閱讀、合作歸納知識、合作寫作等，以及給予公正、合理的評價等手段來保證閱讀的效果和質量，拓寬學生的知識，提高學生的學習興趣，同時培養學生團結合作的意識。
　　關鍵詞： 合作學習 英語報刊閱讀教學 應用
　　
　　一、引言
　　現代社會競爭日益激烈，對人才的要求也越來越高，除了有過硬的專業知識外，還應具備團結協作、組織管理等方面的能力。但一直以來，在課堂中我們注重的是知識的傳授和技能的培養，忽略了對學生進行社會意識的培養，特別是與他人合作意識的培養。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課堂實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂于探究，合作學習。”因此在有限的課堂時間里讓學生能真誠地合作、和睦地相處已經日益成為非常重要的教育課題。我也非常關注并致力于此課題的探討。在實踐中，把英文報刊《21世紀報》引入課堂教學中的同時運用合作學習這一教學策略來培養學生的合作意識。
　　近幾年來，《21世紀報》以其信息量大、內容豐富、題材多樣、知識更新快、實用性強、語言鮮活等優勢被引入課堂教學中。我所任教的班級為五年制小學教育英語大專班，由于目前沒有一套權威的適合學生的閱讀教材，我將《21世紀報》作為閱讀教材，但五十六個學生確實給我的教學帶來了一定的難度，教學中不能及時地檢查每個學生閱讀進度與解決可能遇到8e3f305ef49fb9449edadfcecbcf35dc的困難，不能及時地針對每個學生進行有效的評價，不能在有限的時間內讓每個學生都進行學習展示，無法顧及學生的個體差異，容易忽視對學生個體語言行為的訓練，更不利于學生合作意識的培養。鑒于此，我運用了小組合作學習這一教學策略增強學生使用語言的信心，使學生獲得自發進行交流的經驗和與他人合作的機會，減輕學生在參加語言交際活動過程中的焦慮感，使學生在學習過程中表現出更大的積極性和創造性。
　　二、合作學習的定義
　　合作學習是由Robert E.Slavin在上世紀70年代初美國提出，并在70年代中期至80年代取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。它是“以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動促進學生的學習，以團體成績作為評價標準，共同達成學習目標的教學活動”。它以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術等理論為基礎，以研究和利用課堂教學中的人際關系為基點，目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本形式。以團結成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業成績，改善班級內社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質和社會技能為目標。約翰遜兄弟（D.W.Johnson & R.J.Johnson，1989）認為，對于任何一種形式的合作學習來說，有五個要素是必不可少的。
　　1.積極互賴。合作學習要求學生知道，他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其所在的小組的其他同學負責。
　　2.面對面的促進性相互作用。合作學習要求學生進行面對面的相互作用，由此促進彼此的學業成績。
　　3.個人責任。個人責任是指每個學生都必須承擔一定的學習任務，并要掌握所分配的任務。
　　4.社會技能。教師必須教會學生一些社會技能，以進行高質量的合作。小組動力的整個領域都是建立在這樣一個假定上的，即社會技能是一個小組有效性的關鍵所在。
　　5.小組互評。合作學習小組必須定期的評價共同活動情況，保持小組活動的有效性。
　　以上可見，合作學習包括如下幾點內涵：
　　1.合作學習是以小組為主體進行的一種教學活動。
　　2.合作學習是一種同伴之間的合作互助活動。
　　3.合作學習是一種目標導向活動，是為完成一定的教學目標活動而開展的。
　　4.合作學習是以各個小組在達成目標過程中的總體成績為獎勵依據的。
　　5.合作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程的。
　　三、合作學習在報刊英語閱讀教學中的運用
　　1.建立小組
　　建立小組是合作學習的前提和基礎，合作分組的原則是“組間同質，組內異質”。組內異質為互動合作奠定了基礎，而組間同質又為保證全班各小組之間展開競爭打下了基礎。教師應從學生的能力、興趣、性格、背景、教學內容的特點出發，對全班學生進行認真的分析與研究，對組內每個成員的組織能力、學習能力、學習成績、心理素質進行綜合評定，然后搭配成若干異質小組。《21世紀報》共有20個版面，內容涉及國內外新聞、要聞、社會聚焦、觀點論壇、校園生活、娛樂休閑、職業生涯、體育運動、愛情等方面。不同的學生會對不同的內容感興趣，因此分組前對學生興趣的調查就十分必要，通過調查分析和研究，教師以學生興趣為基礎，加上學生的能力、性格、背景等組成4—6人異質小組，小組內設組織者、記錄者、匯報者、搜集者。組織者承擔調節小組各成員的分工，組織開展學習活動的任務。記錄者承擔記錄小組各成員意見的任務。匯報者在小組學習討論達成一致意見時代表本組闡明見解。搜集者負責搜集與話題相關的內容。組內采取輪換制，由每個成員輪流擔任，充分發揮其積極能動性。
　　2.明確小組合作學習內容
　　《21世紀報》每周一份，內容量大，單靠老師在有限的課堂時間是不可能講解完的，好的學生因為文章內容簡單會產生吃不飽的現象，而差的學生也會因為進度太快跟不上，要解決問題，唯有通過小組合作學習的形式，達到互助的目的。英國教學法專家哈默（Hamer，1983：209）認為：“小組合作學習能提供巨大的潛力。它可用于口頭項目，必須做出決定的任務共同閱讀任務，聽力任務，合作寫作和其他許多方面。”因此，我制訂小組合作學習的內容為合作預習、合作學習單詞、合作閱讀、合作歸納知識、合作寫作這幾方面的內容，并幫助學生明確學習目標，完成學習任務的目的和要求。
　　（1）合作預習
　　老師預先把預習的內容及要求告訴學生，讓小組同學根據要求查閱生詞、背景知識，找出報上閱讀文章中的難句和長句，列出不懂的內容，根據文章內容提出至少五個問題。經小組討論，將組內合作的預習作業做成一份組內筆記。然后就可以在課堂上共享背景知識，同時有的放矢地聽老師在課堂是講評，逐一解決問題。由于是小組合作，教師有時還可以提出難度稍高的預習要求。例如，在教學21st Century第696期中的“French president says ‘adieu’ to public office”這篇文章時，我要求學生：準備有關法國總統希拉里的政治生涯的背景知識，并用英語表達出來。學生通過小組合作查閱資料，找到了諸如mayor of Paris，prime minister，French President，terms，weathervane，free-market liberalism，come to power等有關的英文表達方式。討論回答“Is he leaving France worse off?”，幾乎每個小組都查閱了相關的資料，并作了認真思考發表自己的看法。這樣，學生不僅課上學得輕松，參與的熱情也高，而且能學到課本以外的知識，拓展了知識面。
　　（2）合作學習單詞
　　在英語教學中，詞匯的學習一直是一些基礎薄弱的學生的攔路虎。但由于教學時間較緊，報刊泛讀量大且詞匯量大，學生人數又多，老師難以一一面授輔導。這時，老師就充分發揮小組合作學習的優勢，先檢查每個小組中發音較好學生的發音，然后他們指導本組發音較差的學生，最后組織小組對單詞的讀音和拼寫進行競賽。這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發揮學生的主觀能動性。我們看到平時怕背單詞的學生這時也表現得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促。
　　
　　（3）合作閱讀
　　老師可指定各閱讀小組閱讀不同的文章或由閱讀小組共同選定一篇大家感興趣的文章，分頭進行閱讀，閱讀過程中學生各自記下自己認為有用或感興趣的詞、短語和句子，以擴大知識面。然后老師讓各組根據文章內容和體裁設計至少五個問題，并講述文章大意。這樣做一方面能夠培養學生對閱讀材料的理解、分析、判斷和綜合概括能力，另一方面能夠為學生檢查閱讀效果提供自我反饋信息。為使閱讀交際化，提高學生掌握信息的完整性和準確性，老師鼓勵學生運用所獲取的信息與同學交流，從而達到互動學習的目的。老師可讓每小組選定一人綜合概括小組成員的讀后感。老師可就某篇文章提出的問題，與學生對該文章提的問題結合起來，并讓該文的閱讀小組成員制作課件向全班進行提問和解答其他同學提出的問題。老師在這一過程中充當促進者、合作者和指導者的作用。
　　（4）合作歸納知識
　　每讀報一個月，老師可讓學生分組總結歸納一個月內所獲得的語言知識和文化背景知識。如學生學完21st century第695期“Read the rulebook，will ya?”和696期“Give our players a chance to shine”中文章后，學生合作歸納了有關足球比賽的單詞：free-kick，coach，referee，defending team，defending wall，foul，yellow card，handball，the attacking player，oust，Premiership，quarterfinal，suspend，UEFA；學生學完21st Century第697期中介紹歐盟內部沖突的一篇報道后，總結歸納出了歐盟的內部沖突的表格。
　　學生經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。
　　（5）合作寫作
　　小組成員可以就報刊中出現的某一社會現象或某一觀點共寫一篇命題作文。寫作前，全體小組成員對命題進行討論，就其題材、結構、內容和寫作目的等，用英語以口頭或書面的形式充分發表各自看法，由一名組員或組長執筆將文章草稿寫出來，然后各自收集資料寫出初稿，交小組交流討論互相修改，最后各自定稿將文章寫出來。寫作過程是一個創造性的邏輯思維活動，各小組成員通過合作寫作，可以展現出各個學生的英語綜合運用能力，同時培養一種共同合作的社會工作能力。“國外有關第二語言作文理論指出，在寫作過程中，學生之間對各人的初稿作出評價并進行討論，有利于改變寫作的封閉感，而使寫作成為一種社會性交流行為。學生之間的討論不僅能促進聽說讀寫各方面語言技能的提高，并且有助于培養學生的思考能力和判斷能力”（張玲，1983）。
　　3.公正合理的評價
　　小組評價是合作的重要組成部分，關系到每一個小組今后發言的積極性問題。因此，在給學生評分時應本著公平、公開、公正的原則，教師還本著鼓勵為主的原則給每一組評分，讓他們體驗到成功，分享喜悅。小組的得分就是每個小組成員的平均得分，這樣就大大激發了那些成績較差、性格內向的同學，使他們與那些成績較好的、健談的同學處于同一起跑線上。他們的英語潛能就可以充分地給予挖掘。在報刊閱讀的考核上可分兩部分，一部分是小組平時的課堂參與和課后任務的表現，占期末總成績的60%；第二部分是期末筆試，占40%，這個比例的設置是一改以往一卷定勝負的傳統做法，將分值分配在平時學習和最后的考試。因這一比值向學生的課上和課后的積極參與傾斜，大大激發了學生上課時的積極參與課堂教學的興趣和培養學生合作的意識，是一種很好的激勵機制。因為個人的成績就是小組的成績，小組組員“榮辱與共”，讓同學們明白他們必須互助，團結一致，共同進步。
　　四、結語
　　通過小組合作學習的方式，學生不僅拓寬了知識，而且提高了學習的興趣，鍛煉了學習的能力，培養了團結合作的精神和組織能力。但小組合作學習如果選擇的時機不當，分組不科學，規則不明確或評價不全，則會出現“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。
　　
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