顯性和隱性超級鏈接對第二語言詞匯無意識習得的作用

　　摘 要： 隨著多媒體技術的發(fā)展，多媒體教學在第二語言習領域得到了越來越廣泛的應用。本文主要調查了顯性和隱性超級鏈接作為詞匯注釋的一種形式在第二語言詞匯習得和閱讀理解方面的作用。實驗對兩類學生——高水平組和中等水平組為對象對其在詞匯習得和閱讀理解方面進行了比較，從而證明哪一組語言學習者從顯性和隱性超級鏈接這一詞匯注釋形式中獲益更多。結果發(fā)現(xiàn)高水平組學習者在詞匯的無意識習得方面受益更多，并且超級鏈接這種形式不會減慢閱讀速度。
　　關鍵詞： 第二語言詞匯習得 無意識習得 顯性超級鏈接 隱性超級鏈接
　　
　　一、引言
　　近年來，第二語言詞匯習得越來越成為教師、課程設計者、理論家和第二語言習得領域相關的學者所感性趣的話題。一些第二語言研究專家把閱讀看成習得第二語言詞匯的途徑（Krashen，1989）。這種詞匯習得方式被定義為無意識詞匯習得，所謂無意識是指在特定的環(huán)境和閱讀材料中閱讀的主要目的不在于習得詞匯而是在于理解閱讀材料所傳達的信息。
　　至于這種無意識詞匯習得的效率問題，有研究者發(fā)現(xiàn)通過這種方式來習得詞匯效率很低，Coady在1993年的調查表明對于那些在閱讀材料中只出現(xiàn)過一次的生詞被習得的可能性只有5%—15%。因此一些學者開始研究可以提高無意識詞匯習得效率的因素，其中多媒體超級鏈接注釋生詞的方法被證明對提高一些低頻詞匯的無意識習得效率是有幫助的。1994年Knight發(fā)現(xiàn)在閱讀過程中有多媒體提供的生詞釋義幫助的學習者在回憶生詞定義方面的表現(xiàn)遠遠優(yōu)于沒有多媒體提供的釋義幫助的學習者。我在前人研究的基礎上將進一步探討多媒體超級鏈接的呈現(xiàn)形式既顯性和隱性超級鏈接對不同水平的第二語言學習者在詞匯方面的影響，以及這兩種超級鏈接的形式對閱讀理解過程的影響。
　　二、實驗的目的和預測
　　本實驗的主要目的在于證明哪一種水平的語言學習者從顯性和隱性超級鏈接這一詞匯注釋形式中獲益更多。基于天賦學習者理論和注意理論的主要發(fā)現(xiàn)。實驗預測為：
　　1.顯性超級鏈接條件下學習者對生詞的點擊次數(shù)較之在隱性超級鏈接條件下有大幅度的增加。
　　2.在閱讀后即時詞匯測試中，中等水平學生組在顯性超級鏈接條件下比在隱性超級鏈接條件下詞匯習得量更大，在高等水平學生組也存在同樣的情況。
　　三、實驗方法
　　1.實驗對象
　　本實驗的對象是135名來在于烏魯木齊66中的初中二年級漢族學生，均有一年的英語學習經歷。
　　2.實驗設計
　　本實驗采用2×2的分組設計，共分四組。所有的實驗對象基于以前多次英語考試的平均成績和英語任課老師的評價被分為成高水平組和中等水平組。每水平組的實驗對象又被隨機分配到顯性和隱性超級鏈接形式組。這樣共有33名受試者在高水平顯性超級鏈接組，34名受試者在高水平隱性超級鏈接組，33名受試者在中等水平顯性超級鏈接，34名受試者在中等水平隱性超級鏈接組。
　　3.閱讀材料
　　本次實驗所選取的閱讀材料是選自與全國統(tǒng)編教材同步英語輔導教材中的一篇英語短文，共計308個單詞，該文主要講述了人類在遠古時代是怎樣發(fā)現(xiàn)并利用火的。三位任課老師一致認為該短文的難度適于實驗對象現(xiàn)有的英語閱讀水平。同時全文中共有22個單詞被三名任課教師一致列為生詞來作為本實驗的目標詞。
　　4.實驗手段
　　針對本次實驗而設計的軟件來記錄每一位實驗對象的整個閱讀過程，包括閱讀時間閱讀過程中對每個超級鏈接詞的點擊次數(shù)等，以及對所點擊生詞的查看時間。
　　5.實驗過程
　　為了證明顯性超級鏈接的作用整個實驗分成三部分進行，分別是閱讀前測試、閱讀中和閱讀后即時測試。閱讀前詞匯測試被安排在正式閱讀前一天，測試的內容為預先選定的帶有超級鏈接的生詞和一些干擾詞匯，閱讀中實驗對象的整個閱讀過程被軟件記錄，閱讀后即時詞匯測試被安排在閱讀結束后的半小時內完成。在實驗前，實驗對象被告知對將要在電腦屏幕上出現(xiàn)的英語短文進行普通的閱讀理解，其中顯性超級鏈接組的實驗對象被告知有紅色粗體標記的單詞是超級鏈接過的，必要時可點擊查看其中文釋義，而隱性超級鏈接組的實驗對象只被告知文章中的有些單詞是連接過的，但它們沒有用任何形式標記出來。
　　四、實驗結果與分析
　　實驗結果的顯著性差異定為a=0.05.實驗數(shù)據(jù)采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件包SPSS進行統(tǒng)計分析。
　　在閱讀后即時詞匯測試中，中等水平組在隱性超級鏈接性和顯性超級鏈接形式下詞匯習得量的均值分別為Mean=4.1000和Mean=7.4333，（見表格1）P＜0.05（見表格2），這表明在閱讀后即時詞匯測試中，中等水平組在隱性超級鏈接性和顯性超級鏈接形式下詞匯習得量有顯著性的差異。
　　表格1 對中等水平組在隱性和顯性超級鏈接形式下詞匯習得量的描述
　　在閱讀后即時詞匯測試中，高等水平組在隱性超級鏈接性和顯性超級鏈接形式下詞匯習得量的均值分別為Mean=5.4000和Mean=9.5667（見表格3），P＜0.05（見表格4），這表明在閱讀后即時詞匯測試中，高等水平組在隱性和顯性超級鏈接形式下詞匯習得量也有顯著性的差異。基于以上的數(shù)據(jù)分析，本實驗的預測結果已被完全接受了。
　　五、結語
　　以上的數(shù)據(jù)表明顯性超級鏈接作為連接生詞注釋的一種形式在多媒體教學的環(huán)境中對第二語言詞匯無意識習得是有效的。
　　1.不論是高水平語言學習者或是中等水平語言學習者從短期記憶方面講都能從這種多媒體連接形式中獲益，原因在于顯性超級鏈接通過加粗和變換顏色的方式來引起受試者的注意，去更多地點擊這些連接有注釋的生詞，從而使生詞形式和意義之間的聯(lián)系能夠迅速穩(wěn)定地建立起來，這一點與Schmidt（1990）提出的注意假設是一致的，他認為沒有注意就不會有語言的學習。而一些警醒性的信號，或是黑體，以及強烈的顏色對比可以加強注意，使得習得的可能性增大。
　　2.在沒有閱讀時間限制的條件下，顯性超級鏈接形式不會減慢讀者正常的閱讀速度，原因在于隱性超級鏈接形式下，讀者在閱讀過程遇到生詞時會更多地使用根據(jù)上下文來猜測生詞意思這一策略，但由于這篇閱讀材料有一定的難度，這種猜詞的方法并不是很有效，從而使多數(shù)的受試者跳過生詞繼續(xù)閱讀文章。這樣無形增加了閱讀理解的難度，從而使閱讀的速度大大減慢，而在顯性超級鏈接形式下雖然查閱超級鏈接會花去一定量時間，但它對閱讀的順利進行提供了幫助。從這點看顯性超級鏈接形式的確不會減慢讀者正常的閱讀速度。
　　由于受實驗的條件及受試者自身情況的限制，本研究的發(fā)現(xiàn)在這次實驗所描述的條件下是成立的，在今后的研究中要想把這些發(fā)現(xiàn)推廣，還需一系列類似實驗提供大量數(shù)據(jù)來支持。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Coady，J.L2 vocabulary acquisition through extensive reading.Second Language Vocabulary Acquiaition.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.
　　［2］DeRidder，I.Visible or invisible links：Does the highlighting of hyperlinks affect incidental vocabulary learning，text comprehension，and the reading process?Language Learning & Technology，2002，（6）1：123-46.
　　［3］Hulstijn，J.H.Retention of inferred and given word meanings：Experiments in incidental vocabulary learning.In P.J.L.Arnaud & H.Béjoint（ed.）.Vocabulary and applied linguistics.London：Macmillan，1992：113-125.
　　［4］Krashen，S.We acquire vocabulary and spelling by reading：Additional evidence for the input hypothesis.Modern Language Journal，1989，（73）4：441-464.
　　［5］Knight，S.Dictionary use while reading：The effects on comprehension and vocabulary acquisition for students of different verbal abilities.Modern Language Journal，1994，（78）3：285-299.
　　［6］Robinson，P.Review article：Attention memory and the “noticing” hypothesis.Language Learning，1995，（45）2：283-331.
　　［7］Schmidt，R.The role of consciousness in second language learning.Applied Linguistics，1990，（11）：129-158.
　　［8］蓋淑華.英語專業(yè)學生詞匯附帶習得實證研究.外語教學與研究，2003，（4）.
　　［9］劉伯茹.大學英語泛讀中偶然詞匯習得效率及對策探討.外語界，2004，（2）.
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文