運用管理激勵理論管理高職學生的英語學習

　　摘 要： 為激發高職學生學習英語的興趣，變被動為主動，作者由管理激勵理論引發了對教學激勵的思考，把激勵理論運用到學校教學中建立起教學激勵，將有利于課堂教學質量的提高和學生的社會化成長。激勵在英語課堂的具體實施方法是，樹立平等的觀念，建立公平、合理的激勵標準，讓學生積極參與課堂教學目標的設置，設立小組的概念，組織學生與學生之間的相互評論，從而實現相互激勵。在高職學生英語教學運用激勵機制，不僅在課堂教學上，而且在學生的人生塑造上，均取得了良好的效果。
　　關鍵詞： 高職學生 英語學習 管理激勵理論 教學激勵
　　
　　調查顯示，高職學生源渠道不同，導致不同學生入學時英語水平差異大，個別學生甚至未達到初中畢業水平。多數高職學生對英語學習缺乏信心，對英語學習不感興趣，認為這門課不重要。而且，大部分學生自制力較差，對英語課堂教學內容不感興趣就不想聽講，學習方法消極，學習的惰性大，對教師依賴性強，在英語學習中經常處于被動狀態。諸多因素表明，要想激發這些學生的學習興趣，建立一種有利于學生充分展示自己聰明才智，有利于發揮學生主體地位的課堂氣氛，我們在課堂教學中就要實施“激勵”教學，引導學生善思，使學生變“學會”為“會學”，我們要讓優生“錦上添花”，為學困生“雪中送炭”，使其學有所長，充分滿足不同層次學生的需要，激發學生的上進心，保護學生的自尊心，增強學生的自信心，通過每個學生的個體發展，達到總體質量的全面提高。那么，究竟何為“激勵”呢？我由管理激勵制引發了對教學激勵的思考。
　　一、管理激勵的內涵
　　美國管理學家孔茨和奧唐奈認為：“激勵是適用于各種動力、欲求、需要、希望以及其他類似力量的通用術語。”1964年阿特金森（J.W.Atkinson）指出：激勵就是“此時此刻對行動的方向、強度與持續性的（直接）影響”。我國學者對激勵的解釋也很多。俞文釗1987年指出：“所謂激勵是指由于需要、愿望、興趣、情感等內外刺激的作用，使勞動者始終處于一個持續的興奮狀態中。這就是平時所說的調動人的積極性的問題。”孫彤1986年指出：“在組織行為學中的激勵含義，主要是指激發人的動機，使人有一股內在的動力，朝向所期望的目標前進的心理活動過程。激勵也可以說是調動人的積極性的過程。”“激勵”一詞在《辭海》中的解釋是“激發使振作”；在英語中，其表述Motivation來源于拉丁文Movere，具有“使動”的意思。用通俗的話說，激勵就是通過滿足人的需要激發人的主觀能動性，挖掘人的內在潛能的過程。
　　二、由激勵引發對教學激勵的思考
　　激勵是各學科中一個長期關注的重要問題，它關心潛能、方向、持久性和等效性等有關激活和意圖的所有方面。更為重要的是，在現實世界中，激勵得到了高度重視，它是管理者、教師、教練、父母們激勵他人行為的重要內容。因此，把激勵理論運用到學校教學中建立起教學激勵，將有利于課堂教學質量的提高和學生的社會化成長。
　　所謂教學激勵，是指教師在教學過程中，根據學生的特點和教學的要求，運用激勵理論的相關原理，采取各種方法來調動學生學習的主動性和積極性，以最大限度地挖掘其潛能的教學過程。教學激勵的本質在于以學生為本，關乎人性，調動學生的內在性主體，激發學生的學習動機，以此促進學生健康而全面的發展。
　　行為管理科學把激勵的作用列為一個公式：工作成績=能力×激勵。換句話說就是，在能力不變的前提下，工作成績的大小取決于激勵程度的高低，激勵程度增高，工作成績就大；激勵程度降低，工作成績就小。上訴激勵公式如果運用于對學生的課堂管理就是：學習成績=能力×激勵。也就是說，在學生學習能力不變的前提下，激勵的程度增高，學生的學習成績就好；激勵的程度降低，學生的學習成績就差。由于學生的學習成績與激勵方法有直接關系，因此作為課堂的直接管理者——教師，就必須掌握激勵學生的方法并能熟練運用，以達到調動起學生學習的積極性、提高課堂教學質量的目的。
　　三、激勵在高職英語課堂的具體實施
　　課堂教學激勵方法具有多樣性，教師在課堂教學中要發揮學生的主體作用，激發學生內在的需要，參與教學活動的動力，就要在課堂教學中運用管理激勵，讓學生意識到自己的主體地位，最大限度地發揮學習潛能。在實踐中，可采取以下方法，并在此基礎上進行激勵方法創新。
　　1.樹立平等的觀念。
　　在激勵理論看來，組織中的每一個成員都有著可挖掘的潛能。不同的是，有些人的潛能得到了很好的挖掘和發揮；而有些人由于受各種因素的制約和影響，還不曾被挖掘出來。激勵理論所蘊含的這種潛能意識，實際上是平等觀念的一種體現。在教學的過程中，平等是師生雙方合作交流，完成教學任務的前提和必要保證。教師和學生雖然在課堂上扮演著不同的角色，并承擔著不同的責任，但是作為人的價值和尊嚴來說，他們還是相互平等的。那么，在新型的師生關系中，教師便要盡量淡化自身的權威，承認學生的主體地位，尊重學生的人格和個性，把學生看做是“完整”的人，并給他們自由選擇的權利，培養主體意識、發展主體性，使師生之間的各種活動成為平等雙方之間進行的教育和學習活動，這樣教師和學生才能進行心靈的交流、精神的交往。這種平等有助于形成學生的主體性，完善學生獨立完整的人格，而學生獨立完整的人格也是師生平等的基礎，兩者間相互影響、相互促進。
　　2.建立公平、合理的激勵標準。
　　根據公平理論的觀點，在大多數情況下，學生都會將自身的學習付出和學習所得與其他同學的付出和所得進行綜合比較。如果所比較的同學的付出與所得比相近，就會認為是公平的，如果明顯不同，則會產生不公平感，進而出現心理不平衡，從而導致消極情緒的產生。因此，老師在實施激勵措施的過程中要認真做到公正、合理，又有針對性。同時要善于引導學生，幫助他們分析原因，進而解決問題。
　　3.讓學生積極參與課堂教學目標的設置。
　　目標是一個組織或個人努力的標準。一個正確的目標可以振奮人心、鼓舞上進，每個教師所教的課程都有一個教學總目的，也就是該課程的教學總目標。教師可以把這個教學總目標分解為各個具體的教學小目標，在教學過程中用不斷達到的各個教學小目標來激勵學生，完成學習任務，達到教學總目標。
　　4.設立小組的概念。
　　開學之初就以班級為單位劃分小組，依據班級大小確定小組數，一般原則上以8—10人為一組。小組成員可以由自我組織，也可以由教師指定。通過組隊，使隊員們產生團隊歸屬感，以利于后期學習的溝通與互動。由小組選出組長，搭建小組成員的團隊學習協作平臺。在課堂教學中，教師還要利用不同小組成員作為不同團隊的歸屬，引入競爭機制，通過小組與小組之間的比學趕超，形成小組之間課堂互動的壓力和動力。
　　5.組織學生與學生之間的相互評論，從而實現相互激勵。
　　大學生作為一個群體，注重個人評價，要發揮他們的主體地位，教師在課堂教學中就必須尊重和體現他們的自身價值。教師作為授課者，分析問題、考慮問題優于學生，在學生的心理上，他們會認為這是正常的。但是，如果是同學之間，就他們分析和思考的問題進行相互評論，那么，他們之間就會感覺到差距，從而更激發上進心和思考力。為了更好地形成學生之間的相互評價，在課堂教學中，教師要作為引導者，先充分讓學生就思考的問題進行深入討論，然后，讓不同小組之間進行相互評論，通過對其他小組分析問題的評判，既能夠多方位、全面地分析問題，逐漸對問題得到全面的正確結論，又能夠強化他們自身的思考力。
　　
　　6.設計能有效鼓勵學生思考的問題。
　　教師在課堂教學中，不是在課堂上簡單地隨堂提問，而是循序漸進式地在備課時事先設計好課堂互動的相關問題，并由易到難地進行引導，從而避免在課堂教學中，由于問題太難而使學生放棄思考。在課堂教學的互動上，為有效地激發學生的思維力，有時可以開展“頭腦風暴”，鼓勵學生發散性思維。另外，在課堂教學中，必須不時通過發問，吸引學生的注意力，鼓勵學生參與。
　　7.多途徑接納和激發學生。
　　（1）贊許激勵。
　　這是一種常用而易行的激勵方式，如當眾夸獎、表揚等。對被贊許者的行為予以肯定，有強化其動機的作用。教師的贊許有助于學生自覺克服缺點，使之盡力和教師的評價保持一致性。
　　（2）對學生表達尊重。
　　尊重能滿足學生情感的需要。倘若學生感覺受到了尊重，尤其是受到老師的尊重，他就更有可能感覺到強烈的歸屬感，感到自己很重要、很有價值。
　　（3）對學生感興趣。
　　倘若老師不僅對學生在課堂上的表現感興趣，而且對他們個人感興趣，那么對學生來說是莫大的激勵。老師除了在課堂上關注和關心學生外，在課外也應多抽出時間與學生一起活動，了解并關心他們的生活。一句簡單的“How is going recently？”或“Can I help you？”等不僅能幫助學生學習口語，而且能夠使學生真切地感受到自己在教師眼中是重要的一部分。
　　（4）仔細地傾聽、真誠地微笑。
　　傾聽并不是單純意義上的聽，它通常需要有意識地關注，除了關注語言形式的信息，還要關注非語言形式的信息（如肢體語言），因為在面對面的交流中，有一半以上的信息是通過非語言形式來傳達的。而且英語作為一門外語也是語言形式和非語言形式的結合。為此，新時代的老師應該學會去傾聽。很多時候，一個真誠的微笑就足以傳達很多信息，就如同簡單地說一句“Ok!”“Very Good!”，等等。一個真誠的微笑，有時候勝過一切獎懲，它能即刻“俘虜”學生的心。
　　（5）榜樣激勵。
　　榜樣的力量是無窮的。有了榜樣，就學有方向、趕有目標，時時能受到激勵。把那些學習成績突出、各方面表現都比較好的學生樹為榜樣，號召其他同學向他們學習，這種榜樣激勵的力量就是鼓舞學生努力學習的動力。
　　四、運用激勵方法應注意的問題
　　1.激勵包括獎勵和懲罰。
　　行為科學認為，激勵實際上體現在獎勵與懲罰兩個方面。實施激勵教育要堅持正激勵與負激勵相結合的原則，即有獎有罰，二者對學生來說都是一種刺激。在進行課堂教學時，也免不了要采取批評的手段。批評如果運用得當，則不僅不會減弱學生的學習積極性，反而會激勵學生去改正缺點、錯誤。但運用批評激勵要實事求是、掌握分寸、注意方法，學生一旦改正，就要及時鼓勵。
　　2.激勵要及時。
　　對于課堂中學生回答的每一個問題，要馬上在黑板上給予相應的積分，讓學生及時看到自己的努力為小組帶來的成績，能及時體會到自身的價值，從而產生一定的成就感與自豪感。
　　3.將各小組歷次的積分進行通報。
　　各小組在課堂上能隨時看到小組與小組之間的差距，通過不同小組分值的差距，讓后進者產生一定的壓力。通過團隊成員榮譽感的激勵，改變教師單方面施教得不到積極回應的課堂氛圍。在外力的影響下，某些積分較差的小組成員往往會在課堂教學互動中由過去的被動變為主動，由消極變為積極，每個學生通過自己的努力減少了小組與其他組之間的差距。
　　五、結語
　　幾種激勵手段的運用往往具有綜合性，有時可能需要在同一教學過程中同時運用多種激勵手段。通過以上手段，在課堂教學中，不僅能讓教師在師生之間的良好互動中產生教學的成就感和積極性，而且學生會改變被動學英語的學習狀態，充分發揮主體作用，并通過小組強化團隊歸屬感和榮譽感；不僅能順利完成教學任務和目標，而且能提前感受到今后走向工作崗位時所需要具備的團隊協作精神和自身所需要具備的競爭意識。事實證明，激勵機制在英語教學的運用，不僅在課堂教學上，而且在學生的人生塑造上，均取得了良好的效果。
　　
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