英語專業(yè)公費師范生學(xué)習(xí)動機變化特點研究

　　摘 要： 本文探討在師范生公費教育政策的背景下，英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及其變化特點，以此分析影響其變化的因素，旨在找到適合教學(xué)的干預(yù)方式，同時為公費師范生政策的實施提供借鑒和參考。
　　關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) 動機變化特點 師范生公費教育
　　
　　1.研究背景
　　2007年5月，國務(wù)院決定在六所教育部直屬師范大學(xué)實行師范生公費教育。師范生公費教育政策的出臺受到社會各界對師范生學(xué)習(xí)動機的廣泛關(guān)注。目前對學(xué)習(xí)動機的研究呈現(xiàn)出兩大趨勢：一是研究動機與語言學(xué)習(xí)效果的關(guān)系；二是研究動機與其他學(xué)習(xí)者因素之間的關(guān)聯(lián)性［１］。雖然有部分學(xué)者研究公費師范生學(xué)習(xí)動機，但都局限于靜態(tài)研究，對于公費師范生學(xué)習(xí)動機的動態(tài)研究卻甚少［２］。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力［３］，一個學(xué)生是否想要學(xué)習(xí)、為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的主動性等直接影響學(xué)習(xí)活動及其效果［４］。如今公費師范生政策已經(jīng)實施四年，隨著公費師范生對學(xué)科知識學(xué)習(xí)和掌握的不斷深入，人生及社會閱歷的深入，公費師范生的學(xué)習(xí)動機有沒有發(fā)生變化？如何變化？這些變化后的原因有哪些？這正是本項研究的主旨所在。本項目追蹤調(diào)查不同年級公費師范生學(xué)習(xí)動機的不同特點，以此分析影響其變化的因素，從而對找到適合教學(xué)的干預(yù)方式，并對公費師范生政策的進(jìn)一步實施提供借鑒。
　　2.研究方法
　　2.1被試
　　本次研究選取三組處于不同年級的英語專業(yè)公費師范生——北京師范大學(xué)，東北師范大學(xué)與華東師范大學(xué)英語專業(yè)一、二、三年級的公費師范生。共發(fā)放問卷350份，有效問卷298份。
　　2.2調(diào)查工具
　　本問卷在高一虹教授在2003年編訂的“中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機類型”［５］量表的基礎(chǔ)上，結(jié)合公費師范生的學(xué)習(xí)特點編制而成。調(diào)查問卷采用里氏克特五級量表計分制。數(shù)據(jù)處理采用統(tǒng)計軟件SPSS 16.0版本。
　　3.調(diào)查結(jié)果與分析
　　3.1動機類型分析
　　首先，對三個年級的學(xué)生五種動機進(jìn)行差異檢驗，方差分析結(jié)果顯示在報答父母和政策優(yōu)惠兩種動機水平上三個年級的學(xué)生是不存在顯著差異的。其他三種動機上有顯著的年齡差異。結(jié)果顯示無論是哪個年級，學(xué)生們?yōu)榱藞蟠鸶改富蚴菫榱双@得政策優(yōu)惠而選擇或就讀師范生的動機強度上沒有顯著差異。
　　但是在職業(yè)興趣、個人發(fā)展和專業(yè)興趣三種動機類型上卻表現(xiàn)出了年級之間的不同。為了考察這種隨年級不同而產(chǎn)生的不同的具體情況，我們對這三種動機的差異分別進(jìn)行了事后檢驗。在職業(yè)興趣和專業(yè)興趣兩個方面，發(fā)現(xiàn)大三年級學(xué)生的分值顯著低于大一和大二的學(xué)生，這表明對于從事教師和學(xué)習(xí)英語的動機隨年級的升高有明顯的降低。
　　類似的，我們發(fā)現(xiàn)在個人發(fā)展這個維度上，顯著的下降從大二就開始了，比起職業(yè)興趣和專業(yè)興趣下降出現(xiàn)的時間更早。個人發(fā)展相對職業(yè)興趣和專業(yè)興趣而言是更寬泛的概念，是個人對未來發(fā)展的整體期望，這種動機的下降會更加廣泛地影響個體的學(xué)習(xí)情況。
　　3.2影響因素的調(diào)查
　　為了進(jìn)一步考察學(xué)生學(xué)習(xí)動機變化的原因，我們通過問卷的相關(guān)調(diào)查，分析了學(xué)生對免費師范生政策、英語教師、課程安排三方面的滿意度的年級差異，希望可以看到動機變化的內(nèi)在原因。對這三方面的年級差異進(jìn)行的方差分析結(jié)果顯示，學(xué)生對專業(yè)教師的喜愛程度、對教學(xué)安排的滿意程度和對師范生政策的滿意程度三方面表現(xiàn)出了顯著的年級效應(yīng)。
　　對這三種可能性原因的年級差異均進(jìn)行了事后檢驗，結(jié)果顯示，在對英語專業(yè)教師的喜愛程度方面，大三的學(xué)生顯著低于其他兩個年級。在對課程安排的滿意度方面，同樣高年級顯著低于低年級。對政策的滿意度上也發(fā)現(xiàn)大三年級學(xué)生是顯著低于其他兩個年級的。綜合來看，在這三方面影響因素上的年級差異與動機的年級差異十分類似，因此從側(cè)面顯示了這三方面可能是造成學(xué)生學(xué)習(xí)動機下降的原因。
　　4.討論
　　4.1本項研究啟發(fā)
　　本研究主要發(fā)現(xiàn)如下：隨著年級的升高，大學(xué)三年級的學(xué)生，在職業(yè)興趣、個人發(fā)展、專業(yè)興趣方面的學(xué)習(xí)動機有所下降。這表明，大學(xué)生在三年中，對于自身所學(xué)專業(yè)、自身的興趣所在和個人未來發(fā)展的方向的認(rèn)識在不斷變化。但是，一進(jìn)入大學(xué)就必須簽完十年合同，保證學(xué)完四年師范后到農(nóng)村執(zhí)教兩年，這些政策規(guī)定讓這些高中期間還沒有認(rèn)清自己興趣和愛好所在的大學(xué)生難免產(chǎn)生“強制”而不是“吸引”的感覺［６］，因此，應(yīng)該加強政策后續(xù)機制的設(shè)計與完善，以確保學(xué)生有所“出路”與選擇。
　　從師范生的培養(yǎng)模式來看，根據(jù)公費師范生的訪談反饋，由于教師教育板塊的課程大都放在了大三學(xué)年，部分公費師范生感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。因此有必要從大學(xué)入學(xué)開始，把教師模塊的課程有所側(cè)重地分散到大學(xué)一年級和二年級中，讓公費師范生盡早了解教師的職業(yè)技能和知識理論，這也有助于其了解自身的特點和發(fā)展方向。
　　由于教師行業(yè)的特性，教師不僅要具備扎實的知識儲備，而且需要熱愛這個職業(yè)，愿意為其付出。人民大學(xué)附屬中學(xué)校長劉彭芝校長說：“優(yōu)秀師資是提高教育質(zhì)量的決定性因素，師范生是中國基礎(chǔ)教育未來的希望和中堅。只要我們從‘德、才、情’這三方面去培養(yǎng)師范生，就能培養(yǎng)出大批具有高尚品德、教育藝術(shù)精湛、能夠不斷創(chuàng)新的優(yōu)秀教師。”［７］因此在教學(xué)模式上來看，應(yīng)加強“德”和“情”的教育投入，使公費師范生真正做到從“要我教”到“我要教”。這也離不開任課教師對于公費師范生情感（包括學(xué)習(xí)動機）發(fā)展的正確引導(dǎo)與關(guān)懷［８］。
　　4.2本研究的不足
　　英語專業(yè)公費師范生的學(xué)習(xí)動機十分復(fù)雜，由于實施的限制，只針對教育部直屬的三所大學(xué)進(jìn)行了調(diào)研。因此結(jié)果不足以概括所有英語專業(yè)公費師范生的動機變化情況。對報告結(jié)果如何提出合理的、深入的理解與建議，有待于讀者自己的見解。
　　
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