小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　摘 要： 創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，如何提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性，是當(dāng)前教育工作者研究的重要課題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，營(yíng)造適宜的課堂氛圍、精心設(shè)計(jì)開放性練習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生提問、引導(dǎo)學(xué)生通過自主活動(dòng)去探索新知，都能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新能力 課堂氛圍 開放性練習(xí)
　　創(chuàng)新是指在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，去分析、解決新的問題，以求有所突破，獲得新思想、新意識(shí)、新設(shè)計(jì)、新方法。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，是當(dāng)前我國(guó)教育改革的主旋律。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力略談一二。
　　一、營(yíng)造寬松、民主的課堂氛圍
　　創(chuàng)造性的種子要在適宜的環(huán)境中才能生根、發(fā)芽，寬松、民主的課堂氛圍不僅能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促其進(jìn)步，而且有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此在課堂上，我尊重學(xué)生，充分發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)學(xué)生提問、討論、質(zhì)疑和爭(zhēng)辯，允許出錯(cuò)，允許發(fā)表不同見解，盡量給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)。在這種環(huán)境中，學(xué)生思維高度活躍，內(nèi)在潛力得到最大限度的釋放，敢于標(biāo)新立異、大膽創(chuàng)新。反之，如果老師把學(xué)生好奇心驅(qū)動(dòng)下的一些行為看成是“出風(fēng)頭”、“有意搗亂”而進(jìn)行訓(xùn)斥，使學(xué)生經(jīng)常受到挫折，他們就容易產(chǎn)生自卑和逆反心理，其進(jìn)取心就會(huì)受到壓抑，創(chuàng)新的火花也會(huì)隨之湮滅。
　　二、培養(yǎng)學(xué)生善于提問的能力
　　愛因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”由此可見，提問對(duì)于開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力有著極其重要的作用。
　　（一）聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境。
　　在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師重視情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維才會(huì)被激活，對(duì)新知的探索才會(huì)主動(dòng)，在對(duì)數(shù)學(xué)問題的探索和獨(dú)立思考中才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新穎、獨(dú)到的見解，創(chuàng)新能力才得以培養(yǎng)和提高。
　　在教學(xué)實(shí)踐中，我注重從學(xué)生熟悉的事物、事件入手，采用講故事、猜謎、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。此外，我還嘗試改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師提出問題為主的做法，鼓勵(lì)學(xué)生在熟悉的生活背景下，根據(jù)自己已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，大膽地提出問題，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和創(chuàng)新能力。
　　（二）引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。
　　小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，“好學(xué)多問”是他們的天性，數(shù)學(xué)問題的提出直接體現(xiàn)了他們對(duì)生活中數(shù)學(xué)的思考能力。許多小學(xué)生沒有掌握提問題的方法和技巧，有時(shí)提出的問題是無(wú)價(jià)值的。所以我在課堂上會(huì)安排時(shí)間讓學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行反思，明確哪些問題是有價(jià)值的，哪些問題是無(wú)關(guān)緊要的，使學(xué)生所提的問題貼近學(xué)習(xí)內(nèi)容，更具價(jià)值。
　　三、提倡自主探索、合作學(xué)習(xí)
　　荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾倡導(dǎo)“再創(chuàng)造”的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造。也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，體現(xiàn)在學(xué)生通過自主活動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)。
　　基于這一理念，在課堂教學(xué)中，我一方面盡量給學(xué)生動(dòng)手操作、獨(dú)立思考、解決問題的時(shí)間和空間，讓他們經(jīng)歷自主探索知識(shí)，變學(xué)習(xí)過程為探索創(chuàng)新的過程。另一方面，我引導(dǎo)學(xué)生與他人合作，分組開展討論，然后由各小組代表進(jìn)行匯報(bào)。例如：在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了1/2后，我首先讓學(xué)生獨(dú)立思考怎樣用正方形折出1/2來(lái)，再讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，互相展示自己的思考成果。學(xué)生不僅折出了1/2，甚至有學(xué)生折出了1/4。這時(shí)我及時(shí)抓住學(xué)生這種智慧火花的閃現(xiàn)，加以引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)1/2甚至對(duì)1/4都有了清楚的認(rèn)識(shí)。這樣，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。
　　四、精心設(shè)計(jì)開放性練習(xí)
　　所謂開放性練習(xí)是指一個(gè)數(shù)學(xué)問題的條件不固定、答案不唯一或者解決問題的途徑多種多樣，它是相對(duì)于條件固定、結(jié)論唯一、解題思路單一的封閉式練習(xí)而言的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，絕大部分習(xí)題都是封閉式練習(xí)。其實(shí)，只要把封閉式練習(xí)加以改良，就會(huì)變成更有趣、富有挑戰(zhàn)性的開放性練習(xí)。開放性練習(xí)，能使學(xué)生從不同角度提出問題、思考問題、解決問題，有利于促進(jìn)學(xué)生從模仿走向創(chuàng)新。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)開放性練習(xí)時(shí)主要采取以下方法。
　　（一）一題多解。
　　思考問題的出發(fā)點(diǎn)不同，解題思路就會(huì)不一樣。對(duì)于同一題目，如果從不同角度去思考，就會(huì)有不同的解題方法。讓學(xué)生嘗試多種解法，可以拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。如：加工廠要加工80噸面粉，8天加工總數(shù)的20%，照此計(jì)算，加工這批面粉需多少天？
　　解法1：80÷（80×20%÷8）=40（天）
　　解法2：8×［80÷（80×20%）］=40（天）
　　解法3：8÷20%=40（天）
　　解法4：1÷（20%÷8）=40（天）
　　解法5：8×（1÷20%）=40（天）
　　這種一題多解的方法，打破了學(xué)生的思維定勢(shì)，使他們的思維從求異向創(chuàng)新發(fā)展，提高了解題能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
　　（二）一題多變。
　　一題多變是指適當(dāng)改變應(yīng)用題的條件或問題，使之變成另外的應(yīng)用題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，從而激發(fā)他們探究知識(shí)的欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。如：養(yǎng)殖場(chǎng)有白兔360只，黑兔是白兔的三分之一，黑兔有多少只？學(xué)生解答后，啟發(fā)學(xué)生改變第二個(gè)條件，把它變?yōu)橐坏莱☉?yīng)用題，學(xué)生改為“白兔是黑兔的三分之一”。再啟發(fā)：還是改變第二個(gè)條件，把它變成一道兩步計(jì)算應(yīng)用題，學(xué)生開動(dòng)腦筋，提出“黑兔比白兔多三分之一”、“黑兔比白兔少三分之一”、“白兔比黑兔多三分之一”、“白兔比黑兔少三分之一”等多種改法。
　　以上是我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一些思考。創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要從基礎(chǔ)教育抓起。只要我們從教育教學(xué)的點(diǎn)滴做起，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生心底智慧的種子就會(huì)結(jié)出創(chuàng)新之果。
　　
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