激發學生在數學課堂教學中進行有效探究活動的策略

　　《數學新課程標準》明確指出：教師應該向學生提供充分從事數學活動的機會，強調引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。過去重知識傳授輕能力培養的做法顯然需要變革。在小學數學課堂的教學中有目的地設計探究活動，經常給學生相應的探究思維、探究意識的熏陶；讓學生在主動探究問題的活動中獲取知識，學會科學研究所需要的各種技能，培養科學精神。這對于培養學生良好的思維品質，增強解決問題的能力是十分有利的。以改變學習方式的探究性教學已越來越被老師理解和應用，但在實際的教學中我們不難發現許多看似熱鬧、自主的探究實際流于形式。那么，如何讓探究學習走出形式和低效地帶，從而促進學生在數學課堂教學中進行有效探究活動呢？
　　一、巧妙創設探究情境，營造和諧教學氛圍
　　“學起于思，思起于疑”。問題情境是探究性學習的閘門。為了實現有意義的探究學習，教師有必要把教學的內容轉化為問題情境。一個好的問題情境，可以激活學生的思維，迅速點燃主動探究的強烈欲望。在進行教學設計時，應“充分利用學生的生活經驗”，“創造與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境”。
　　1.以“問題”創設情境。
　　小學數學課堂教學在培養學生主動探求知識和解決實際問題方面有著得天獨厚的優勢。要從小培養學生主動探究的良好學習品質，讓學生在充滿疑問和問題情境中，明確探究的目標和思維的方向，使“問題”成為學生學習的重要載體。例如，在教學“圓柱的表面積”時，我先要求學生用硬紙板做一個底面半徑3厘米，高10厘米的“飲料罐”。學生在操作中自然就發現了問題：側面不知道用什么形狀的紙來圍？這一問題解決后，又引發了新的問題：圍側面的長方形紙應該有多長？學生在一個接一個的問題解決過程中學到了新知識，而問題產生的過程，就是教學開放的過程。既是促進學生積極、主動學習，又是提高學生學習效率的重要環節。
　　2.以“場景”創設情境。
　　情境依賴于特定的場景，如同“現實情境”需要具體的現實生活畫面或場景作支撐。因此，一個富含數學信息的場景使情境創設成為可能，也從“可能”轉為現實。現行的小學數學蘇教版教材設計安排了眾多的與小學生的日常實際生活相關的場景圖，如超市購物、教室座位場景的呈現、課間活動的開展圖、外出旅游，等等。由于教材選材來源于實際生活中令學生心動的畫面，以及身邊有趣的故事，學生談到教材就樂了、看到教材就高興了、上到數學課就專心了。
　　3.以“內容”創設情境。
　　情境的創設并不時時處處需要，而應根據具體情況進行分析。有時，我們需要創設現實的生活情境，讓學生利用已有的生活經驗學習數學知識。例如：在教學“平均分”時，我們可以創設一個“秋游”的現實情境，讓學生準備并分發各種水果和食品，讓學生親身體驗，“總數是多少”、“怎樣分”、“平均分成幾份，每份是多少”、“還有沒有多余的”、“不同的食物的分發是否一樣”。對于包括較為抽象的數學知識內容，直接從數學情境引入，用數學的內在魅力吸引學生，可以激發學生的學習興趣。
　　4.以“活動”創設情境。
　　教師可以為學生創設實踐活動平臺，通過組織學生開展各種社會實踐活動，從實踐情境中培養學生的應用意識和實踐能力。例如：用數學的知識去分析和解決實際問題。在教學百分數后，可組織學生在家長的帶領下，到銀行進行存款、取款，到商店購買打折的商品，使學生熟悉存款的方法、計算利息的方法及打折商品價格的計算方法。又如，用數學的方法去調查和分析社會現象。在教學“簡單的統計知識”后，可組織學生到工廠、機關單位等調查具有小學、中學、大學學歷的人數認真進行分析。這樣，就把學生研究的空間多渠道引導到課外，不但可以溝通數學知識與生活、社會、實踐的關系，而且能讓學生在積極、自主參與的研究活動中獲得經驗，形成愛探究、樂求知的良好心理傾向。
　　二、把探究的空間留給學生
　　學習數學唯一的正確方法是實行“再創造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來。而現代教學理念下的課堂是互動生成的過程，其時間和教學進度的把握有著一定的靈活性和隨機性。探究教學中探究時間的長短取決于探究問題的難易和探究目標的高低，也涉及學生的年齡特征和經驗水平與探究方法有機結合的問題。因此，教師必須給學生提供這種再創造的空間，即給學生留有自主探究的思維的空間。
　　1.給學生足夠的探究時間。
　　學生在探究過程中需要認真地觀察，反復地觀察、比較、猜測、廣泛地采集信息，獨立地思考、歸納、分析和整理，這一切都需要時間作保證。因此，我們在教學過程中，要盡可能地少一些“自我表演”，把足夠的時間留給學生去經歷、去感受、去“做數學”。
　　2.增大探究空間，鼓勵學生創造。
　　在課堂教學中，我們應該在更大、自由的環境中鼓勵學生大膽探索，使學生真正成為學習的主人，我們要給足他們探究的空間，讓他們經歷獨立探究或小組探究的過程。有的教師生怕完成不了后面的教學內容，組織探究活動時往往草草開始匆匆結束，這樣的探究活動很難收到效果。
　　三、教師要探究在學生之前
　　“教是為了不教”。作為新世紀的教師，我們不僅要培養學生的數學意識和數學素養，關注學生的內心體驗和感悟、情感和態度、個性和人格等，從人文教育入手，使學生的身心和諧發展，而且要讓學生親歷做數學的過程，了解數學知識形成的過程，讓他們對知識的形成由一個從點—線—面的整合過程，從而真正讓學生學會學習。在聽校內、區內、市內、省內的一些優質課、示范課時，常常發現我們的教學中存在這樣一種現象，教師對學生的探究活動作了周密的安排，對于學生在探究活動中可能出現的問題，在探究前一一展開討論，逐個擊破，力求探究活動中學生能順順當當，不出紕漏。這樣的教學過程看似井然有序，探究活動安靜、高效，其實學生只是在機械地執行一個嚴密的計劃，老師步步為營的預設使探究這種挑戰性的活動成了毫無懸念的過程。而學生的探究能力，在實踐中解決實際問題的能力并沒有得到切實的鍛煉和提高。在教學實踐中，我們更要關注學生的學前經驗和生活實際、教材內容的特點，靈活地處理好學生探究與教師指導的關系，有扶有放，促進學生探究能力的提高。
　　探究性學習是新課程倡導的一種重要的學習方式，只有正確地理解探究性教學，擯棄程序上、形式上的刻意追求，真正促進學生的有效探究，真正發揮探究性學習在培養學生實踐能力和創新精神方面的作用，才能構建成富有真正意義的和諧的數學課堂。