如何在數學教學中實施素質教育

　　摘 要： 數學教學中如何實施素質教育，是擺在眾多數學教師面前的急需解決的問題，本文從“激發求知，主動參與；興趣培養，激情激發；思維發展，方法指導；關注全體，縮小差距；立足當前，長遠發展”四個方面闡述了對中學數學素質教育的思考。
　　關鍵詞： 中學數學教學 素質教育 參與意識 學習興趣 數學思維
　　素質教育是指以提高全民族素質為宗旨的教育，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發受教育者的潛能，促進受教育者德、智、體諸方面生動活潑地發展為基本特征的教育。課堂教學是提高學生素質的主渠道。課堂教學改革的目的就是讓基礎教育回歸自身、重新定位、尋求自身本質屬性和基本特征，從而提高學生的整體素質乃至國民素質。
　　當前我國教育改革進入深化階段，其關鍵是由“應試教育”向“素質教育”轉軌，是教育行為和教育模式的一次革命，是我國經濟和社會發展基礎教育提出的必然要求。未來社會知識不斷更新，新問題不斷出現，它需要人們運用科學的思維方法去思考、解決實際問題。因此，素質教育應貫穿于學校教育教學的各個環節。實施素質的關鍵在于面向全體學生，最大限度地激發每個學生的潛能，讓學生在自主學習中學會思維、學會學習、學會做人。
　　一、激發求知，主動參與
　　激發學生主動參與學習活動，能使學生在獲取知識的同時，自覺完善和發展自己的認知結構，掌握獨立獲取和運用數學知識的能力，并有助于培養學生的參與意識和勇于探索的精神。
　　1.激發參與欲望。根據中學生的心理特點，精心設計問題情境，啟發引導學生揭示已有知識經驗與新的學習任務之間的矛盾，引起學生的知識沖突，激發學生的認知興趣和求知欲。
　　2.創造參與條件。上課前教師應先進行角色轉換，深入了解學生的基礎及能力起點，預想學生解決問題時的各種思考方法及可能遇到的困難，提供有利于各層次學生展開思維的信息，給予討論，交流及展示思維過程的時間和場合，使全體學生都能積極主動地參與整堂課的學習活動，并獲得成功的體驗。
　　3.增強參與信心。教師不僅要激發學生心靈深處的強烈的探求欲望，創造條件讓學生主動參與學習活動，而且要讓學生獲得成功的情感體驗。對學習困難的學生要用“小步子，多成功”的原則進行教學，同時要善于發現他們的點滴進步，及時表揚，尋找失敗中的成功因素，以鼓勵他們參與學習活動的積極性，增強學習信心。
　　二、興趣培養，激情激發
　　興趣是最好的老師，就是說興趣可以引導學生去思考，去關注自己喜歡的問題，激發興趣和激情。讓學生有濃厚的興趣，才能使學生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓練技能，以達到教學的目的，從而提高全面素質。
　　1.肯定失敗。在具體的學習中學生即便是失敗了，教師也應該適時地進行鼓勵、表揚、肯定，使學生感覺我能行，這樣才能在學習中體會到快樂，才能快樂地學習，快樂地生活。變苦學為樂學，要我學為我要學。
　　2.穿插數學趣聞。在“生活中的軸對稱”這一節教學中，一開始，我就提出了一個問題：“老師記得一句詩，兩只黃鸝鳴翠柳，下一句忘了，誰能說出下一句是什么?”有學生馬上說：“一行白鷺上青天。”也有學生說：“老師現在上數學，不是上語文課?”我反問：“誰規定數學課不能念詩，這詩可和我們今天要上的課有一點關系呢!”學生馬上七嘴八舌地議論起來。我將兩句詩豎行排列寫在黑板上，問學生：“這樣排列像什么?”有學生馬上說“像對聯”，“兩只黃鸝”對“一行白鷺”，“鳴”對“上”，“翠柳”對“青天”，從而引入“對稱”這一概念。我不失時機地出示一些對稱圖案，從感性認識入手，了解生活中的對稱，使學生“視而有見，聽而有聞”。在教學過程中，應讓全體學生都積極主動地參與課堂的學習，讓他們充分感受到成功的喜悅和獲取新知識的滿足，讓他們在愉快的情感體驗中增強自信心和對數學的興趣。
　　三、思維發展，方法指導
　　思維是理性認識，是人腦對客觀現實概括和間接的反映，它反映的是事物的本質和事物間規律性的聯系。思維是人腦對客觀現實的反映。思維所反映的是一類事物共同的、本質的屬性和事物間內在的、必然的聯系。因此，我們必須高度關注學生在數學學習中的思維活動。再加上數學是一門研究現實世界中空間形式和數量關系的學科，它具有很強的嚴密性，每前進一步都需要經過嚴格的邏輯推理。因此在教學中，我們尤其要注重培養學生良好的思維品質，使學生的思維既有自己的見解，有明確的目的方向。既有廣闊的思路，又能揭露問題的實質；既敢于創新，又能具體問題具體分析。
　　1.獨立自由的思考。讓學生從自己的實際出發，圍繞所要解決的問題，自己去思考、去探索、去發現，這樣才能使每個學生的智力潛能得到充分發展，從而培養學生的創造力。數學的認識活動是理性活動，數學思維來自本人的心理運算和對運算的抽象理解，無法靠傳授知識和傳授方法來代替。而經過學生自己的思考發現知識，才能完善和發展期認識的結構，同時發展認知能力。因此獨立思考是發展學生數學認識能力的需要，同時也直接影響人的創造力和意志品德的養成，關系到今后能否成才。
　　2.思考的方式方法。教師是主導，學生是主體。因此，要發揮主導作用，給予適當指導，但不是直接給出解決問題的具體方法，而應設計有利于學生繼續展開思維的問題。對那些獨立思考并獲得成功的學生，教師還可進一步設問是否還有其他方法，有什么規律可循，等等。督促學生進行解題后的反思和總結，有利于學生思維的深入發展。
　　四、關注全體，縮小差距
　　在教學過程中，教師的著眼點應是全體學生，雖然學生的能力、學習方式的差異不同，有的學生接受能力強，大腦反應快，在多數時候能隨著老師的思路而進行思維的流轉。有些則接受能力弱，反應慢，跟不上老師的思路。因此在具體的教學中要分好層次，注重全體，更要做到“眼中無差生”。春秋時期的大教育家孔子一生弟子三千、各有所能。其成功之道便是“因材施教”形式下的全面發展。孔子在教學中根據每個弟子不同的特點、不同基礎采取不同的施教方法，培養他們成為社會中各式各樣的人才。這便使得“因材施教”這一偉大理論得以成功驗證。因此，應重視各層次學生的發展，充分挖掘每個學生的潛能，通過數學教學使學生都有所學、有所得、有所提高，逐步培養學生學習數學的興趣，使每個學生都視數學學習為樂事；積極有效地縮小學生間的差距，使每個學生都能在原有基礎之上得到提高和發展。
　　五、立足當前，長遠發展
　　青少年學生是祖國的未來，關系著四化的建設。一個有責任感的教師，應當關注學生的長遠發展。蘇霍姆林斯基曾說：“孩子在離開學校的時候，帶去的不僅僅是分數，更重要的是要帶著他對未來理想的追求。”有些內容或許不考，但在教學中不能不學，我們要為學生的未來負責。一個滿懷希望與夢想的教育工作者不會機械地等待所期待的體制出現，而是積極行動起來，以負責任和追求卓越的態度去面對現實，為學生的發展盡最大努力，盡管路途艱險，但我愿執意向前。
　　當然，應試教育是把應試作為唯一或主要的教育目標，這是一種十分狹隘的教育模式，這種狹隘的教育模式正把我國基礎教育引進死胡同，其弊端顯而易見。我們否定“應試教育”，反對片面追求升學率，并不等于反對升學率高的示范學校。相反，素質教育更重視考試，更重視改進考試和完善教育評價制度，升學率高本身并不是一件壞事。但升學率高的學校，不一定完全實施素質教育，素質教育并不是要求或鼓勵不及格，相反，實施素質教育必將碩果累累。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。