關于新課標下高中作文教學的思考

　　作文教學是高中語文教學的一個重要內容。《普通高中語文課程標準（實驗）》明確提出：“書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維。”但是，作文教學往往被很多語文老師忽視，導致學生平時的作文和高考時的作文存在很多問題，如信馬由韁，偏離題意；文體不明，非驢非馬；堆砌辭藻，矯揉造作；認識低幼，思想偏激；陳衣舊服，套板效應，等等。
　　那么，怎樣才能讓學生寫出言之有物、有情、有理、有文采，打動人心的鮮活文章呢?我認為語文教師在作文教學方面應該從以下方面下工夫。
　　一、指導學生用心觀察生活。
　　《普通高中語文課程標準（實驗）》明確要求：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。”學生的作文為什么寫不好？為什么內容空洞?就是缺少感受生活的意識，缺少對生活的觀察和積累。有些學生的文章，并沒有堆砌很多古今中外的人物、事件，而是談身邊小事，抒發真摯感情，反而特別能打動人。原因就在于他們用心觀察過生活，寫出了內心真實的感受，從平凡小事中彰顯人性美，這符合語文新課標的要求。
　　學生有意識有目的地觀察生活，所寫文章才會有內容、有色彩、有感情。我激勵學生把眼、耳、鼻、舌、口的窗戶統統打開，讓五種官能一齊向世界開放，把它們從生活中獲取的各種信息匯集到大腦中，經過綜合加工，構成一幅形、聲、色、味、觸俱全的立體畫面。我經常提醒學生，生活是美好的，有很多真善美，如來自父母、老師、長輩、同學、朋友、陌生人的愛護和關心令我們感動，只要我們捕捉下這些生活中的故事和細節，細致地記敘、描寫出來，懷著感恩之心融入自己的真情實感，做到詳略得當，就是一篇情真意切的記敘文。
　　二、拓展學生的閱讀空間。
　　蘇霍姆林斯基曾說：“文學作品是影響人的心靈的有力手段。”讀書正如飲食，飲食養育身體，讀書養育精神。由此可見，閱讀書籍是發展思維和認識能力的重要途徑。學生要寫好作文，寫出有思想有力量有文化有品位的文章，就必須多讀書，讀好書，讀有文化含量有思想力量的書。沒有廣泛的閱讀，很難培養寫作能力。
　　高中生大多經歷的都是相對簡單、純凈的校園生活，不可能有非常豐富的生活體驗和人生經歷，除非進行大量的閱讀，開闊自己的知識面和思想視野。寫讀書筆記，堅持有條理地模仿借鑒寫作訓練，可豐富個體人文思想的積淀，進而對自然、社會和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運用寫作素材。
　　我的做法是給學生安排閱讀課，給學生推薦閱讀內容，學生人人有摘抄本。學生在閱讀課上靜心閱讀，認真做摘抄筆記。像必修課本“名著導讀”中的篇目，每年的高考高分作文，每年的“感動中國人物”事跡和頒獎詞，每年的熱點人物和新聞及相關評論，《讀者》、《意林》、《青年文摘》等雜志，都是學生的閱讀內容。經過一定時間的打磨，學生的語言素養得到提高，并最終在閱讀、寫作兩方面都有很大的進步。
　　三、給學生必要的寫作方法和技巧的指導，做到講練結合。
　　雖然真正好的作品不是教出來，而是靠自己用心體會出來的，但是，作文畢竟是有方法和技巧的，語文老師必須給學生必要的寫作方法和技巧的指導，讓學生運用到自己的作文中去，這樣講練結合，會收到事半功倍的效果。
　　我在教學中經常運用專題的形式給學生寫作方法和技巧的指導。如指導學生選取角度，確定立意，如何擬定題目，如何安排層次結構，重點訓練文章主體部分用小標題；用段首中心句領起段落、串接全文；一段一個中心，形成排比段；先敘述、描寫，接著用一段話抒情概括或者先用一段話抒情概括，然后展開敘述、描寫等幾種結構形式。指導學生如何寫出文體特征突出的作文，重點訓練記敘文、議論文和散文，兼顧書信、演講稿、日記、小小說、童話和寓言等文體。
　　這些指導很受學生歡迎，很多學生有一種豁然開朗的感覺，覺得作文有“章”可循，有趣多了，好寫多了。
　　四、引導學生確立體裁意識，并與學生共建寫作模型。
　　要求學生將各類文體的寫作技巧牢記于心中，游刃于筆端，了解各種體裁的特點，做到*寫什么像什么，并且找準自己擅長的體裁，為來年應考做準備。這一點對高三作文教學和學生寫作至關重要。高考作文文體不限，給考生提供了展示自己寫作才情的平臺，并不是要把文章寫成四不像。試想一個中學生連基本的記敘文、議論文、說明文都不會寫，這是作文教學的一大失誤。學生將文章寫得不倫不類的原因是受新概念作文、網絡作文及散文傾向越來越突出這幾個因素的影響。因此，我認為高三作文教學及學生寫作需要規范。以記敘文和議論文這兩種體裁為例。寫記敘文時不僅記敘的要素要齊備，而且要引導學生寫出正確的價值取向，積極健康的人生觀，把哲理性的思索隱含在生動具體的描述之中，讓生活暗示出深刻的的主題，高三學生不能像初中生寫記敘文那樣膚淺，深度不夠。寫議論文時就要在“議論”上下工夫，“議”要議得實在，不能說空話、套話，要議得合理，講究論證方法：或舉例，或對比或綜合運用這種論證方法，議論時應注意幾點：事例不能過多，兩三個即可，要典型；對所舉事例不能具體描寫、敘述過長，只能評述、分析，這種評述分析當然要緊扣觀點；說理過程中要議得辯證，忌簡單化、絕對化，論述某一事物時不要忘記事物的另一面及其發展、變化。
　　高三學生對各種文體都要了然于胸，當然，找準自己擅長的一兩種文體，寫出有個性的文章也是相當不錯的。以當下比較流行的材料作文與話題作為例，可以和學生共建寫作模型，比如有學生不清楚材料作文與話題作文的區別，如果老師一味地只講二者的區別，效果顯然不好。可以這樣做：先印發材料作文與話題作文若干篇，讓學生仔細閱讀，自己體會，進行比較，然后從中找出二者的區別，這樣學生印象比較深刻，這時可以和學生共建材料作文的模型，就是古人作詩時的思路：起、承、轉、合，或者說是引—議—聯—結，這其實是一致的，讓學生明白材料作文結構模型的要求比話題作文嚴格些，這一點僅是以材料作文為例。讓學生根據自己所選定的體裁，反復訓練，甚至不妨形成自己的模式和套路，不斷強化提高，最終寫成令人滿意的文章。
　　語文教學名家韓軍說過，教師精神豐盈才能引導學生精神豐盈。新教育實驗朱永新教授說過，教師的讀書不僅是學生讀書的前提，而且是整個教育的前提。在作文教學實踐方面，教師播種人文和思想的種子，才能培養學生的語文和作文素養。一個喜歡閱讀，善于寫作、思考的語文教師，才會對學生產生很強的感染力和影響力，才能在作文方面給學生助益。